從“死角”到“微景觀”的轉變
——淺談班級自然角創設的問題與策略

文/孫旦紅 江蘇省蘇州市太倉新區幼教中心恒通佳苑幼兒園

自然角是幼兒園環境創設的一部分，它把大自然從室外引入到室內。隨著課程游戲化進程，我們認識到自然角創設對幼兒的教育和發展有積極的推動作用。面對現實，我們開始思考、調整、改變，充分挖掘其價值。

一、正視自然角創設現狀，思考其成為死角的緣由

1．品種單一不豐富。

自然角創設成為一個任務，注重形式，應付檢查。教師讓幼兒帶一些觀賞性的植物投放在自然角，既無實驗區，也無操作區，不能激發幼兒參與的興趣和熱情，自然角很快成為一個死角，無人問津。

2．隨意擺放不美觀。

自然角是大自然的縮影，教師將動植物隨意地擺放在花架上，既不分類，也無層次感，林林總總放在一個平面上，缺乏美感。

3．缺乏管理不參與。

開學初，教師會將自然角創設好，幼兒成為被動的觀察者，不參與，也無觀察記錄，既不體現季節特征，也無長效管理。自然角的動植物枯萎或死了就丟之、棄之，更無新品種更換與更新。

4．價值功能不體現。

自然角可以調動幼兒運用手、眼、鼻等多種感官去觀察、探索、發現，是幼兒身邊的實驗區。但實施時，教師不重視，幼兒不參與，自然角成為了一種擺設，任何價值功能都得不到體現。

二、多維度調整，讓自然角成為微景觀

幼兒園應該合理而有效地創設自然角，并充分加以利用，散發它獨有的魅力。針對以上問題我們嘗試了以下調整策略。

（一）品種多樣化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“盡量為幼兒創設探索和學習的環境，有效地促進幼兒的發展”。環境是人類賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的重要資源。幼兒只有在符合其身心發展需要的環境里，才能發揮出最大的學習積極性，他們的身心才能得到健康全面的發展。對于幼兒來說自然界的很多原始材料本身就充當了很好的探索材料，所以能更直接地為他們的探索提供支持。在自然角的創設過程中，我們要突破只擺放傳統單一的觀賞性植物，呈現自然豐富多樣的物品。

1．利用自然物呈現。

大自然是一本大百科全書，它賦予我們眾多的材料，只要做個有心人，適合的材料唾手可得，都可以投放在自然角，供孩子們觀察、認識。擺放常見、易于生長、好照管又便于觀賞的植物，如吊蘭、花卉、蘿卜等，農作物有棉花、水稻等。飼養類的，如金魚、蠶、蝌蚪等，它們無危害、體積小又便于喂養。

自然角雖只有方寸之地，但有效利用豐富的自然物后，它簡直是一個微型的自然界，不乏生機和活力，讓幼兒足不出戶便能感受到自然界中蘊含的物產豐富。

2．利用輔助物呈現。

自然角作為幼兒園班級必設的一個區角，除了自然物的呈現外，我們還可以利用輔助物呈現，如操作類：磁鐵、放大鏡、溫度計、記錄本，以及陳列標本的昆蟲盒、小玻璃瓶等。既滿足自然角材料、物品的多樣化，又為幼兒觀察、操作提供物質保障。

（二）擺放美觀化

班級自然角往往是利用班級的一個區或是角落來創設的，在有限的空間里最大限度地擺放并且體現美觀化。

1．巧妙利用空間，上下錯落有致呈現。

一個個瓶子中裝滿了水培植物，懸掛在自然角內，孩子抬頭就能看見植物的根須。一個個袋子中裝滿了各種種子懸掛在欄桿間，孩子平視就能觀察到形狀、顏色各異的種子。一個個木樁中種滿了土培、沙培植物，有序擺放，孩子低頭就能看到植物的多姿多彩。

2．合理利用輔助物，平面立體交互呈現。

班級的自然角內都有高低不等的展示架，可以將觀賞類植物交替排列，可以借助風車、輪胎等輔助物交叉展示，可以借助墻面、柜子、輔助物等與地面空間組合，讓幼兒處于一種抬頭可見、低頭可觀的三維空間中，自然角瞬間成為了一個微景觀，吸引幼兒駐足觀賞。也可以提供與環境匹配的植物，通過對應匹配游戲，讓幼兒探索種子與植物的關系與奧秘。

（三）管理有效化

現代教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼稚園需布置一個科學環境，盡可能地引領兒童栽培植物（花卉、蔬菜），布置園庭從事澆水、除草、收獲種子、飼養動物等工作”。自然角就是他所說的場所。多樣化材料的投放讓自然角有了生機和生命。那如何有效管理，發揮其教育功能呢？

1．根據幼兒年齡特點引發管理。

自然角是幼兒認識自然的直接途徑，讓幼兒成為管理的主人，能真正體現自然角的“活”教育。

教師從幼兒年齡特點出發，小班幼兒管理能力弱一點，教師帶著他們用水壺澆水，給小動物喂食，用小剪刀修剪黃葉等。到了中大班，教師慢慢放手，讓幼兒獨立照顧自然角，給小動物換水，給植物換盆等，不但讓他們自己管理，還嘗試著讓他們自己種植和飼養，觀察發現它們的生長變化，慢慢積累管理經驗和能力。

2．根據幼兒能力經驗啟發記錄。

自然角里的動植物具有生命力，幼兒在種植、喂養等體驗活動中觀察、發現。為了讓幼兒直接與呈現物進行“對話”，教師引導幼兒進行記錄。

中大班的幼兒隨著年齡增長和認知水平的發展，有了比較式觀察和探究的能力。教師可以帶著幼兒邊觀察邊記錄。如春天飼養蠶的過程，幼兒從蠶的出生開始繪畫記錄，教師將幼兒的作品呈現在自然角觀察墻上并附上文字，日復一日，幼兒伴隨著蠶的一生觀察、繪畫、記錄、展示，在照顧、飼養的過程中不僅動手動腦、探究問題、感悟飼養的快樂，還從圖文結合的呈現方式中發現了蠶的生長變化。

（四）價值最大化

自然角作為一種“活”的課程越來越得到大家的重視。《綱要》明確指出：“引導孩子對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望” 。而自然角的利用，為幼兒提供了接觸、觀察、管理的機會，增強了幼兒責任感，成為幼兒了解自然的窗口。

⒈與主題相結合。

自然角創設內容與主題活動有機聯系，兩者互為補充、互為滲透、互相促進，讓幼兒在主題探究中獲得的經驗在觀察自然角的過程中得到進一步的驗證。反之自然角也成為主題活動開展的有力補充和延伸。如在主題“好吃的水果”中，幼兒在分享水果的同時，不忘將水果的果核留下來，將其投放于自然角中，感知水果種子的不同特征，并觀察、發現其發芽的過程，從而進一步感知、了解果核的作用。

2．與季節相吻合。

自然角作為一個獨立的區域存在，教師把它納入景觀環境中，賦以季節性。在“豐收的秋天”主題中，請幼兒帶來各種各樣的水果，做成各種水果娃娃，放置于自然角供大家觀賞。秋天是各種農作物豐收的季節，收集芝麻、高粱等放置于自然角，讓幼兒觀察、感受秋天的豐收。

3．與班級特色相融合。

自然角的創設過程中，為了凸顯個性，教師將自己的班級特色與自然角創設融合起來。如上圖，教師將通過親子活動用可塑性強的輕黏土制作成的各種小動物或小人偶投放在自然角作為裝飾物，既美觀又有效地將自然角創設多元化。

自然角從“死角”向“微景觀”轉變，從被動地“請進”到主動參與，從單一的觀賞性到教育價值的挖掘，這一系列的變化是教師理念的轉變帶動了幼兒學習方式的轉變。優化、美化自然角，合理利用自然角，關注幼兒的興趣和需要，注重與課程整合，將自然角創設成幼兒樂意管理、主動探索的科學小場所。