探究新“視”界
——大班幼兒建構區觀察研究

文/鄒海萍 江蘇省張家港市梁豐幼兒園

觀察是人們認識世界的一種方法。在幼兒園的一日活動中，教師了解幼兒的重要途徑就是觀察。蒙臺梭利說過，唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需求和個別差異，決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。建構區是幼兒喜歡的區域，在這里幼兒通過個人或小組建構活動。那么，教師如何進行觀察記錄？筆者通過一次親身實踐，嘗試設計個性化的觀察記錄表，用量表的方式進行記錄。本文呈現的觀察記錄簡表僅供參考。

一、心“事”點——觀察情況

用心觀察，記錄“事”實。我們都知道，觀察記錄要客觀，用白描的手法如實記錄情況，不加個人的情緒、情感在里面，更不能主觀臆測。那如何客觀、及時地記錄觀察情況呢？筆者通過實踐，設計了一份觀察記錄表，選取了使用材料、建構造型、收拾整理、交往次數、解決問題能力等多方面觀察幼兒的活動情況。

從以下觀察記錄簡表中可以看出，共有6名孩子參與活動，使用材料主要有清水積木、易拉罐等輔助材料，建構造型主要有平鋪、圍合、疊高、排列、鑲嵌、組合。解決問題能力主要是主動嘗試、語言求助、同伴互助。

觀察記錄簡表

二、欣“視”點——分析情況

欣喜發現，聚焦“視”點。得到第一手觀察資料后，教師要做的是進行有效信息的加工與分析，得出相關的結論，在觀察記錄表的基礎上，結合相關數據進行客觀分析。

1．交往次數。

從交往次數來看，每個幼兒都與他人有交往，有商量合作的現象，有相互幫助的情況。都能與同伴進行互動、溝通、交流，而非各建各的平行游戲。這符合大班幼兒的年齡特點，他們較小班、中班時更加有交往的意識與能力。當確定建構主題，他們能共同商量建構，相互交流與溝通，共同完成任務。

2．使用材料。

從使用材料的情況來看，豐富多樣。每位幼兒都能積極參與活動，除了幼兒E只選用了清水積木外，其他幼兒都能選擇多樣化的輔助材料進行建構。每種材料都物盡其用，最多的幼兒使用6至7種材料，使用率高。

3．造型建構。

從觀察情況來看，幼兒本次活動的主題是建構美麗的幼兒園。幼兒建構造型主要有疊高、圍合、鑲嵌、組合、排列等。從呈現的作品來看，有建構幼兒園操場、活動室、升旗臺、教學樓的，每個孩子都有自己的想法，體現出大班幼兒良好的空間架構能力。

4．收拾整理。

從收拾整理習慣來看，除幼兒E外的5位幼兒能將材料全部擺放回原位，并且注意不同材料放回到指定的地方，可見，幼兒的整理習慣比較好。

5．解決問題的能力。

本次活動中主要觀察幼兒遇到問題時解決問題的能力，是否主動嘗試、語言求助、同伴互助三種解決問題方式。如右圖：

分析：從右圖可以看出，主動嘗試的幼兒有20人次，語言求助7人次，同伴互助16人次。可見，在建構活動中，幼兒主動嘗試的人次明顯高于語言求助人次，同伴互助的次數也較多。這些數據表明幼兒獨立解決問題的能力較高，幼兒合作互助的意識也越來越強。

三、新“試”點——反思策略

全新“試”點，策略回應。縱觀整個區域活動，體現出三個特點，一是體現幼兒發展的主體性，二是凸顯材料提供的超市式，三是場地規劃的合理性。

（一）幼兒發展的主體性

幼兒是學習的主體，教師是幼兒的合作者、支持者和引導者。在此次建構區中，幼兒發揮著主體性作用，主要體現在自由討論、自主建構、自發改進等方面。自主決定建構的主題，自由建構喜歡的內容，建構過程中相互商量，發揮主觀能動性，根據自己的意愿建構。

1．自由討論。

建構活動剛開始時，孩子們圍在一起商量要建什么，幼兒A提議建一個美麗的幼兒園，這個建議得到了大家

說明：實線為主動嘗試情況，虛線為語言求助情況，曲線為同伴互助情況。的認同，幼兒B補充說：“我喜歡操場，我來搭一個操場吧！”幼兒E說：“操場上有升旗臺，我來搭。”幼兒C也接著說：“我建幼兒園的大門。”幼兒D說：“我建活動室。”幼兒F認真傾聽大家發言，沒有發表自己的意見。過了一會兒，她輕聲說：“我做一個滑滑梯。”幼兒討論完畢，各自投入到建構活動中。

2．自主建構。

幼兒在建構區里散開來。幼兒A取了長短不一的清水積木，把最長的放在最底下，把短的排列在長積木的邊上，再依次取來不同的清水積木，依次排列、疊高，在建構區的外圍形成一道墻。在墻的最高處，她取來了可樂瓶和大花片，將大花片套在可樂瓶口上，一個個放在圍墻上。其他幼兒也都在認真地建構。幼兒B的操場用了易拉罐代表一個個油桶，上面架著一塊塊清水積木，模擬挑戰區場景，還用紙杯疊高，模擬挑戰區的堡壘。幼兒E的升旗臺用各種各樣的盒子和清水積木建構而成，還將裝積木的籃子也拿來使用……

3．自發改進。

幼兒園初具規模后，幼兒開始欣賞同伴的建構，這時交流合作、溝通討論再次發生。幼兒B主動去看幼兒A建構的圍墻說：“圍墻下面可以擺一些運動器具，我們幼兒園就有。”幼兒A聽了幼兒B的建議后，馬上開始改進。幼兒E的升旗臺比較高，幼兒C建議他不要搭那么高，容易倒下來。而且用了盒子沒有清水積木牢固，幼兒E改良了升旗臺，用清水積木做底部，再往上疊盒子，這樣就越來越穩了。

（二）材料提供超市式

建構區的材料提供非常有講究，既要品種多樣，便于取放，更要有利于幼兒收拾整理。建構區的材料有擺放的柜子，每格柜子里擺放一種材料，分類整理、有序擺放，就像一個超市的貨架。提供的材料也是豐富多樣，主要有以下幾個特點。

1．適宜性。

本次建構活動提供的材料主要是清水積木，清水積木也有很多種類，有長條形、正方形、長方形、拱門形、三角形、高矮粗細不同的圓柱體等。這些積木牢固、多變，能滿足幼兒建構活動的需要，幼兒可以平鋪，可以層疊，還可以圍合。清水積木這種主材在建構區里非常適宜幼兒游戲。

2．安全性。

本次建構活動中提供清水積木、易拉罐、盒子、紙杯等生活化材料，這些材料便于取放，且易于收集。教師在投放易拉罐時將易拉罐口用透明膠封口，確保安全；提供的盒子、紙杯等紙質材料安全環保，幼兒活動中無安全隱患。

3．多樣化。

除清水積木這一主材外，提供的盒子、易拉罐、紙杯、紙棒、紙筒、可樂瓶、薯片罐等輔材多種多樣，而且每樣材料數量充足，達到人均需要的最上限，滿足幼兒建構的需要。多樣化的輔材激發幼兒創作活動的熱情，比如有的幼兒把可樂瓶當成高高的柱子，有的幼兒把易拉罐當成油桶等，創意無限。

（三）場地規劃合理性

1．空間寬敞。

從建構區的空間劃分來看，建構的場地非常寬敞，足夠容納5～8位幼兒同時進行建構。而且鋪設了地毯，有效減少了因搭建材料而產生的噪音對其他區域產生的干擾。因此，在整個建構的過程中，并未出現因場地問題而產生的摩擦與撞倒積木的現象，幼兒的建構有條不紊。

2．布局合理。

從建構區的位置劃分來看，建構區的位置在活動室的一角，設在一個相對不被人流穿行的獨立地帶，使建構區本身帶來的一些噪音與其他安靜區域相隔。同時，所有材料放置在矮柜中，靠墻放置，便于收拾整理。矮柜可以移動，當幼兒覺得取放不方便時，可將柜子移出。

綜觀整個建構活動，幼兒在建構區中能積極與材料互動，合理利用材料，與同伴友好合作，共同完成構建任務。當然也存在一些小問題，如部分幼兒收拾整理的習慣還有待加強，作品的創造性還有待提升。這些將在以后的區域活動中繼續完善。