“數據”資源在幼兒園課程中的收集與運用
——以小班新生適應性課程數據應用為例

文/高玉晶 馮越 江蘇省常州市銀河幼兒園

在大數據時代，我們越來越注重數據的重要作用。以往課程開展前，教師們也會利用各種方式進行前期的抽樣調查，但是得到的數據與課程之間似乎并沒有建立真正的聯系。作為一線教師，到底該如何發(fā)揮數據的真正價值？將數據與課程建立怎樣的聯系？這是目前急需解決的問題。

本文以小班開學初的新生適應性課程為例，重點就數據收集、信息擇取、價值判斷、精準分析的重要方法等進行了詳細闡述，旨在探析數據與課程建立聯系的有效策略。

一、基于課程背景下的數據是什么

南京師范大學虞永平教授在其《學前教育與幸福童年》一書中提出：學科取向的課程定義是不適合幼兒園課程的，活動取向和經驗取向的課程定義更適合幼兒園課程。幼兒園課程就是引導幼兒獲得有益經驗的過程。因此幼兒園課程的本質應遵循生命成長的基本邏輯。想要實現這一教育目標，我們首先要做的就是了解兒童。

當然，了解兒童的方式有很多，除了以往教師對幼兒的觀察之外，還可以借用的方式是數據搜集。在這樣的背景下，我們可以將“數據”理解為：是課程實施、課程優(yōu)化的依據；是課程判斷的標準。所以，數據并不僅僅是簡單的數字羅列。

同時，數據的多元收集、信息擇取、判斷篩選、精準分析是一個循環(huán)往復的過程（如下圖所示）。

二、基于課程背景下的數據收集方式

開學第一天的時候，小班的孩子們是這樣的：校園里到處可見“哭著找媽媽”的小不點們。哭是一種常態(tài)，也是一種正常的生理、心理現象。對于小班剛入園的幼兒來說，如何盡快地幫助他們適應新環(huán)境，盡快地融入到幼兒園生活中來呢？于是，開學初我們就對即將入園的幼兒、家長進行全方面的數據收集，并且借助這些收集到的數據進行課程實施與課程開展。

數據收集方式一：家長訪談

在新生入園報名時，每位教師都對自己班的孩子進行了詳盡的信息記錄，于是，這也就讓我們了解到“家長”眼中的兒童。同時，我們對于家長的“育兒觀”也有了初步的認識與了解。

數據收集方式二：教師家訪

為了真正了解每一個孩子的情況，我們借助家訪的契機，收集第一手資料。在家訪結束后，我們對于每個孩子的喜好、性格特點、生活自理能力、行為習慣等方面進行了詳盡地梳理，爭取為后期課程的開展提供重要依據。

圖2 小班新生家訪記錄表

數據收集方式三：教師觀察記錄

圖3 第一周幼兒入園情緒情況匯總表

圖4 第一周幼兒入園午餐情況匯總表

以上兩種方式收集到的數據是否真實有效？能否成為我們課程開展的重要依據？我們還需要走進現場，對數據進行再次“驗證”。于是，開學第一天，我們借助日常觀察的方式，了解幼兒在情緒適應、一日生活等各個環(huán)節(jié)的適應情況。

以上三種不同方式收集到的數據有的是簡易的數字，有的是“依據”描述，這也再次印證了我們之前提到的觀點：數據不僅僅是數字。

有了數據之后，到底該如何發(fā)揮數據的真正作用？

三、基于課程背景下的數據與課程建立聯系

要想將數據與當下的課程建立聯系，將數據真正地為課程實施與開展所用，那就必須把握好數據的重要作用。

作用一：數據幫助我們記錄過程

課程開展的出發(fā)點與歸宿是幼兒。對于小班剛入園的孩子們來說，我們的培養(yǎng)目標主要體現在以下兩點：

目標一：

目標二：

于是我們從發(fā)展價值和培養(yǎng)目標兩個角度出發(fā)，將數據與課程建立聯系。一方面，讓我們的目標更加具象；另一方面，數據反觀課程目標的達成度。

在這樣培養(yǎng)目標的引領下，我們針對收集到的數據，在課程開展方面做了如下支持：

支持一：環(huán)境上的大空間，給予幼兒足夠的安全感。

開學初我們對于班級教室的空間布局進行三級調研，最終確定了《小班教室空間布局標準》，對于小班幼兒來說，更加凸顯的是私密空間的創(chuàng)設。

支持二：材料上的精準投入，推動幼兒情緒的宣泄。

今年開學初，小班教室的材料是非常豐富的。但是在實踐的過程中我們發(fā)現：并不是材料越多越好。于是再次借助觀察，經過層層調研、不斷優(yōu)化與改進之后，我們對于小班期初游戲材料投放什么、怎么投放也有了一點收獲與梳理。（見圖5）

圖5 小班幼兒新生適應性課程區(qū)域材料投放一覽表

圖6 小班幼兒集體活動類型參照一覽表

在集體游戲的方式上，我們更加注重游戲化的組織形式，傳統“排排坐”的課堂教學模式根本就不適合而且也不應該出現在小班幼兒的活動中。因為，這個時期的幼兒需要建立的是“幼兒園就是我玩游戲的地方”。于是，在集體活動的開展形式上，我們較多采用的是幼兒能夠接受的且他們喜歡的活動方式。（見圖6）

支持三：班本化經驗共享，加快幼兒的入園適應。

當然在這個過程中，我們通過觀察發(fā)現：在開學第二周，小一班、小二班的孩子們基本上沒有情緒焦慮的問題，情緒上明顯好轉。在香檳湖小一班，專注玩游戲的孩子越來越多。我想這主要得益于日常生活中，班級教師更加開放、彈性地執(zhí)行作息時間；帶著孩子出去玩的時間更長了；提供的游戲更好玩了，因而班級幼兒適應的速度也就更快了。

于是，借助班本化的經驗，在級組內進行共享，推動小班級組所有班級、所有幼兒的適應進程。

事實數據一：級組內兩個日常環(huán)節(jié)的組織與開展情況統計

戶外活動：

從第一周的最后一天開始，組內兩個班級開始嘗試混齡活動；第二周開始，2～3個班級分為兩組嘗試混齡活動；從第三周開始，級組內6個班級全部開展混齡活動。

分享交流：

從開學第二周開始，三個園區(qū)12個班級中，有7個班級開始嘗試分組式的分享交流。

從第三周開始，三個園區(qū)12個班級，全部開展分組式的分享交流活動。幼兒有了更多表達自己的機會,更加適應幼兒園的游戲、學習和生活。

圖7 小班幼兒活動類型參照一覽表

作用二：數據——課程評估的依據

有了這些跟進與支持之后，混齡后的國慶長假后第一天，小班幼兒呈現出的情況是這樣的：

事實數據二：國慶長假后第一天孩子的情緒狀態(tài)統計表

這讓我們更加意識到：數據可以反觀課程目標的達成度。

作用三：數據——課程建設的（新）起點

到這里，如果你覺得適應性課程已經完成了，那么就錯了，因為從第二個月開始，雖然孩子的入園情緒有了明顯的好轉，可是，老師接到的“投訴”卻越來越多了。例如：同伴交往中，爭搶玩具、動手打人的情況越來越多了（教師觀察為主）。

圖8 開學一個月后小班幼兒社會交往情況統計表

游戲結束后，不愿意收材料的人大有人在（教師觀察為主）。

圖9 開學一個月后小班幼兒活動后游戲習慣統計表

這些數據再次成為了我們課程開展的依據——我們的第二個階段課程“我是禮貌好娃娃”就這樣應運而生了。借助這樣的數據收集、整理、分析與判斷的思路，我們充分地發(fā)揮數據的這三個重要的作用，將數據與課程真正地建立聯系。

四、將數據與課程建立聯系時需要注意的問題

1．數據的收集是一個動態(tài)的過程。

課程開展前借助調查問卷，是了解幼兒的有效手段。課程實施中，用數據記錄過程。課程實施后，再次借助觀察，收集數據，反觀課程實施的具體情況。同時，借助新的觀察數據，開展新的階段課程內容。

2．數據并不是評判幼兒發(fā)展的唯一因素，但是借助數據的反饋，教師可以再來反觀課程實施質量以及后期的改進措施。

例如，數據中所呈現的那一小部分還是有入園情緒的、不會主動跟老師打招呼的幼兒我們又該如何支持？大部分已經做到的幼兒，在科學探究、游戲中的學習品質等方面我們是不是可以做進一步的深入研究與推動？分享交流都在開展，那么小班的分享交流又該如何引導，才能夠豐富，讓幼兒成為一個想說、敢說、愿意說的人？等等。這些都是我們可以借助數據來做的研究。

3．數據的收集、整理、分析與反饋是一個循環(huán)往復的過程。

正如圖中所描述的那樣：數據來源于教師的觀察、家長的反饋、對重點信息的收集、幼兒表征、作品分析、視頻圖片等。

數據的收集要指向教師自身的觀察目標和幼兒的發(fā)展需要。擇取的方式有：班組判斷、家長共議、級組共討、全園匯報等。

信息擇取的標準是：一是數據符合當下幼兒發(fā)展的需要。二是數據客觀有效，能夠反映問題。三是數據能夠佐證后期的效果。

同時借助相關理論、回歸《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、幼兒的年齡特點等，進行精準分析，真正地發(fā)揮數據的價值與作用。

真正適合幼兒的、能夠增進幼兒經驗的，并且能夠讓幼兒感受到幸福的課程就是我們不斷追求的幼兒園課程。在這里，我們要讓幼兒的生命規(guī)律得到遵循，生活活力得到彰顯，生命高度得到生長，這就需要作為教師的我們在課程實施的過程中不斷地轉變觀念，思考兒童立場。同時，需要教師能夠做到——借助觀察，讓數據看到見；借助分析，讓數據有生命；借助支持，讓數據有意義。讓我們?yōu)橛變旱男腋Ｍ甓恍概Γ?/p>