守樸納新嬉樂童年

周浩 馮潔暉

游戲是幼兒精神生命的火種，是它點亮了幼兒的生命，將宣年豐盈。

江蘇省泰州市城東中心小學附屬幼兒園（以下簡稱泰州城東附幼）坐落于京杭大運河畔。陽光下，孩子們是一群嘰嘰喳喳快樂飛翔的小烏，他們走吊橋、滾輪胎、踢足球、攀爬、拍球，或獨立，或合作，不時爆發出陣陣嬉鬧聲。在不遠處的種植園里，幾個孩子正聚精會神地做著什么研究，大自然的奧秘在他們的指尖跳躍……

近年來，泰州城東附幼以游戲為載體，堅持“讓每個孩子都擁有一個幸福的童年”，努力踐行“守樸納新，嬉樂童年”的園訓，創造“潤澤”教育品牌，培養健康、真誠、自信、快樂的兒童。

給幼兒一張游戲地圖

游戲是一束光，照到哪里，哪里的孩子就光彩流溢。

臉上掛滿了興奮，孩子們像是天上閃爍的星星。小班的幼兒小心翼翼地走著，生怕從這不過十厘米高的橋上墜落。在平衡區，他們正排隊過繩索橋，搖搖晃晃，還不夠熟練。在成人看來并沒有多高的繩索橋，對他們而言，也許比幾十層樓都高，一次失敗，便可能會在他們幼小的心靈中投下長長的陰影。

“啪”的一聲，在這喧鬧的世界里，一雙小腳輕決地落在地面上，像是慶祝勝利，又像是一曲歌的最高音——個孩子成功地穿過了繩索橋。

再看另一邊，拍球的孩子們擠作一團，皮球則像是一群四散逃竄的小老鼠，使勁地要逃離孩子們的小手;在攀爬區，大班和中班的孩子們“飛檐走壁”，他們個個“輕功了得”，上上下下，似乎再高的墻都能越過……他們中間有大班的孩子，有小班的孩子，有中班的孩子，打成一片，玩作一團，一張張紅彤彤的小臉上閃耀著游戲的精彩和童年的幸福。

如果你仔細看，便會發現，在這小小的一方天地里，游戲并沒有因為孩子多而雜亂無章，反倒是井井有條：孩子們被分成不同的區塊進行游戲——這些區域雖沒有明顯的界線，但孩子們卻知道應該到哪里玩，玩什么。

這是因為，孩子們心里有一張“游戲地圖”。這張地圖將游戲空間劃分成不同的區域，有攀爬區、平衡區、種植區等，又像一根線將所有的游戲區域串聯在一起。泰州城東附幼沈園長介紹，以前，孩子們的體育活動區域主要有平衡區、騎行區等6個區域，隨著戶外活動的不斷拓展，又相繼出現了美工區、野戰區、種植區等，區域的擴大和調整，滿足了孩子們玩耍的需要，卻也提出了新的挑戰——這么多區域，幼兒該如何選擇呢？于是，“游戲地圖”誕生了，孩子們按圖索驥，玩什么，到哪里玩，“游戲地圖”上說得清清楚楚、明明白白，孩子們有了自主選擇的機會。

讓幼兒擁有并行使選擇權，這本身就是一種教育。

讓我們來看一張泰州城東附幼的“游戲地圖”吧！在這張地圖上，整個游戲世界被黃色、綠色、粉絲的珍珠線條分割成不同的區域，每個區域都放置了一張簡單的、孩子們一眼便能認得的圖片，圖片上顯示了該區域的功能，有休息區、種植區、攀爬區，還有飼養區等，每個區域都藏著無數的秘密等待著孩子們去發現。幼兒的生活應當是完整的，而游戲就是幼兒的經驗之源。“游戲地圖”連通了幼兒園所有的區域，將幼兒園交給了孩子，把生活與游戲還給了他們。

你看，足球區的幼兒個個生龍活虎，他們全神貫注，把小足球踢得有模有樣。再看騎行區，孩子們扮成交通警察、司機等，各守其位，各司其職……

或許，分開并不是最終的目的，整合才是！

當在一個區域玩膩了，孩子們便會自動走到“我們的游戲地圖”去尋找下一個感興趣的區域，繼續進行游戲。一張小小的地圖指引著孩子，從一個區域到另一個區域，從一個游戲到另一個游戲，幼兒的經驗在區域游戲的不斷組合與重構中獲得發展，其成長日漸旺盛。

在泰州城東附幼的袁佳老師看來，“游戲地圖”的出現，真正將游戲還給了幼兒。她由衷地贊嘆：“在課程游戲化理念的指引下，從教室內小學化課桌椅的擺布方式，到游戲區角的布置，都在力爭滿足幼兒自主游戲的需要！與此同時，老師也在游戲中學會了認同、共享與回應。”

給幼兒一座游戲寶庫

“游戲地圖”賦予了孩子充分游戲的自由，這里就是一片巨大的海洋，這一條條彩色的游魚，粉色的、紅色的、藍色的……五彩斑斕，便是那一個個孩子。他們在平衡區里嬉戲，在攀爬區里玩耍，從傳統游戲區穿過生活區，游進沙水區，將這片“海”染出了絢麗多姿。

這不，兩個中班的幼兒“游”進了小班平衡區，當起了小老師。“我們來教你們玩，聽我的，先去那邊排隊。”平衡區的游戲立馬泛出了另一番味道，在小老師的帶領下，一座平衡橋很快就竣工了。這時，其中一位小老師將一個輪胎放在了平衡橋上，向小班的弟弟妹妹們展示如何在平衡橋上玩滾輪胎，小班的幼兒看得津津有味，激動地拍起了小手。

這樣“大帶小、小促大”的故事每天都在這張“游戲地圖”上發生。泰州城東附幼積極開展混齡游戲，推動不同年齡段的幼兒相互交流、示范、模仿，共同學習。

袁佳老師表示：“對小班幼兒而言，混齡游戲讓他們的游戲世界得以拓展;對大班幼兒來說，混齡游戲讓其經驗得到了重新梳理。”游戲空間的變化，帶來了游戲對象和內容的變化，促進了不同年齡段的幼兒共同成長。

為了讓孩子們玩得更好，泰州城東附幼還專門制訂了混齡活動方案。這份舌動方案將區域劃分為投擲區、跑跳區、平衡區、生活區、水池區、傳統區等不同的區域，并為每個區域設計了十幾種游戲。這些游戲趣味十足，符合孩子們的年齡特點。例如，在平衡區的“叢林探險”游戲中，教師帶領幼兒排好隊，孩子們背上老師為其準備好的書包（根據幼兒的年齡在背包里適度添加小沙包、紙球等），快速通過由平衡木組成的“探險”通道……

過去，幼兒園開展的多半是將幼兒的活動區域限定在一小塊范圍內，教師在活動前告知孩子們“那里不許去”“這里不能玩”的傳統戶外活動;而今，開展混齡游戲之后，各種條條框框被一一打破。

隨著人造的物理圍墻被拆除，固執的理念圍墻也逐漸被瓦解，游戲空間變得更加寬闊。

在幼兒園東北角的空地上，老師們設置了休閑帳篷、燒烤架等，甚至搭建了一個真實的土灶，供幼兒開展“戶外娃娃家”活動。在紫藤架蔭覆的“休息區”一旁，老師們把一些小型樂器懸掛于麻繩上，就成了“戶外表演區”。泰州城東附幼將園內的每一處地方都合理利用了起來。沈園長說，混齡游戲使得孩子們的交往能力有所提高，動作機能的發展也明顯得到了提升。孩子們的游戲世界真的變大了，其生命的邊界也拓展得更遠了。

探索適合幼兒的教育

當你走入孩子們的游戲，你一定會找到兒時的快樂。這些快樂源于他們正在玩的傳統民間游戲——“跳房子”“踢毽子”“抽陀螺”等。

為尋找適合幼兒發展的游戲，從2004年起，泰州城東附幼就開始涉獵傳統體育游戲，以及傳統游戲的園本化探索，其腳步至今未停過。在這一過程中，泰州城東附幼建構了屬于自己的幼兒教育研究系列。幼兒園以教育科研為先導，充分發揮教育科研對教育教學實踐的導向作用，先后承擔了《幼兒“民間體育游戲資源”的開發與研究》《中國神話與民俗文化的啟蒙性研究》《“傳統游戲、快樂童年”——傳統游戲的現代意義挖掘》《基于傳統游戲開發的傳統文化的研究》《混齡游戲中幼兒社會性交往的實踐研究》等國家、省、市教育科研課題，均已圓滿結題。其中，省“十一五”規劃課題《“傳統游戲、快樂童年”——傳統游戲的現代意義挖掘》更是榮獲了第二屆江蘇省教育科學規劃精品課題。

雄厚的教科研實力為泰州城東附幼奠定了發展的基礎。在孩子們游戲的時候，我們會看到老師在指導和介入幼兒游戲的同時也在仔細觀察著，努力給予幼兒最適宜的支架。

今天，“騎行區”里來了幾位中班的男孩，他們扮演小交警;還有幾位小班幼兒選擇騎小車。不過，小班的孩子騎著車便橫沖直撞，一會兒逆向行駛，一會兒隨意掉轉車頭，完全忽視交通規則。剛開始，小交警們只是隨意地擺放交通指示牌，后來經老師提醒，他們二話不說，立馬就將不按規則行駛的車輛攔住，大聲說道：“你不許再騎了！”說完就將車子拖至一邊。小班的孩子也不甘示弱，摁著車不愿離開，孩子們就這樣爭吵了起來……

泰州城東附幼的紀薇老師在此分析道：中班幼兒在游戲過程中，因缺乏初步的交往技巧和基本的合作技能，常常會出現想與小伙伴一起游戲卻不知該怎樣表達的困窘;合作游戲中更不知要怎樣讓同伴接受自己的建議;遇到困難時無法自主解決，經常因向老師告狀而影響游戲的順利進行……袁老師說：“在觀察的過程中，我們首先要等孩子們發生問題后再介入，而非事先做出預設。關鍵是，老師要捕捉到幼兒行為背后的信息，幫助其分析，提供一些策略上的支持，這才是最重要的。”

在泰州城東附幼，這樣的觀察每天都在進行，老師們樂于為了孩子們的幸福而探索，將傳統民間游戲和現代游戲相融合，日日積累，月月更新。“守樸納新，嬉樂童年”，守住的是孩子的游戲天性，守住的是傳統游戲的質樸本色，并在課程游戲化精神的不斷引領下，將新理念與新游戲納入教學，真正為幼兒創造了嬉戲之天地，懷抱幸福之源。