芻議引進(jìn)男教師對(duì)提升幼兒運(yùn)動(dòng)游戲能力的思與行

朱靖

隨著江蘇省“課程游戲化”項(xiàng)目的日益深入，我們開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)園部現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)課程模式，并進(jìn)一步理解“何謂運(yùn)動(dòng)特色”，思考如何在滿足幼兒快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的同時(shí)又能凸顯幼兒的個(gè)性化運(yùn)動(dòng)需求，不斷完善和發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)特色課程。

如今，幼兒園女教師“一統(tǒng)天下”的現(xiàn)狀仍未改觀，女教師常受自身缺乏運(yùn)動(dòng)氣質(zhì)、生怕幼兒受傷等因素的制約，在組織運(yùn)動(dòng)時(shí)往往會(huì)控制過(guò)多。鑒于此，我園成功申報(bào)了泰州市“十二五”重點(diǎn)課題《引進(jìn)男教師提升幼兒運(yùn)動(dòng)游戲能力的實(shí)踐研究》。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，我們以課題為抓手，外聘教師的管理模式日益成熟，同時(shí)也積累了一定可行性高的組織運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和策略。

一、引流入渠：為幼兒園注入新活力

引進(jìn)男教師是我園2015年初在用人機(jī)制上的創(chuàng)新之舉，我們積極引進(jìn)有學(xué)前教育專業(yè)背景或從體育院校畢業(yè)的、具備教師專業(yè)素養(yǎng)的男教師，吸引他們加入到幼兒園教師隊(duì)伍中來(lái)，形成男女教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面。

在引進(jìn)外聘男教師的考核激勵(lì)機(jī)制、管理辦法、課程設(shè)置等方面，可供參考的實(shí)際案例和文獻(xiàn)并不多，我們“摸著石頭過(guò)河”，堅(jiān)持用人管理的三大舉措：一是依法用工，簽訂聘用合同，規(guī)范外聘教師的教育行為;二是抓好外聘教師來(lái)園指導(dǎo)的實(shí)效性，把好計(jì)劃制訂關(guān)和組織實(shí)施關(guān)，嚴(yán)格遵循課程游戲化理念;三是讓外聘教師參與到課題研究中來(lái)，將其作為課題組核心成員，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，以“運(yùn)動(dòng)“和“游戲”為切入點(diǎn)，以“生態(tài)式體能訓(xùn)練”為運(yùn)動(dòng)主題，積極構(gòu)建幼兒園體能訓(xùn)陳課程，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲能力的提高，帶動(dòng)女教師運(yùn)動(dòng)游戲技能發(fā)展。

男教師力量大，動(dòng)作有力、幅度到位且嗓音洪亮，能夠有效激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性，讓運(yùn)動(dòng)游戲更具有挑戰(zhàn)性。同時(shí)，幼兒在與男教師的接觸中，通過(guò)各種運(yùn)動(dòng)游戲和活動(dòng)，潛移默化地感受著“男子漢”的品質(zhì)。此外，幼兒園女教師也能夠在與外聘男教師共同進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研討、口令與隊(duì)列培訓(xùn)、領(lǐng)操示范如何提高精氣神的指導(dǎo)以及戶外拓展體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)。

二、引流入渠：全方位發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)游戲能力

運(yùn)動(dòng)是較為寬廣的研究領(lǐng)域，在課程游戲化背景下，我們之所以將活動(dòng)定位于“運(yùn)動(dòng)游戲”，有兩個(gè)方面的考量。一是因?yàn)橐M(jìn)了男教師，要避免在教育教學(xué)過(guò)程中太過(guò)側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技能，避免機(jī)械的純體能訓(xùn)練，否則與“課程游戲化”精神不符;二是因?yàn)榕處熢诮M織運(yùn)動(dòng)時(shí)，如過(guò)分側(cè)重于游戲，則會(huì)讓幼兒活動(dòng)流于玩耍，達(dá)不到運(yùn)動(dòng)鍛煉的目的。如此，只有兼顧運(yùn)動(dòng)、游戲以及教育指導(dǎo)三個(gè)方面，才能彰顯“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。對(duì)此，我們的做法如下。

（一）調(diào)整作息制度，讓幼兒玩得盡興

幼兒需要充足的晨間鍛煉時(shí)間，這個(gè)時(shí)間不應(yīng)只停留在文本上，而應(yīng)該是幼兒在一日活動(dòng)中實(shí)實(shí)在在享有的（見(jiàn)表1）。

我們?cè)黾恿顺块g鍛煉的時(shí)長(zhǎng)，錯(cuò)開(kāi)了各年齡班使用運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的時(shí)間，保證了幼兒園各個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上都只有一個(gè)班級(jí)在使用，讓孩子們享有充足的鍛煉空間，保證運(yùn)動(dòng)安全，玩得盡興。

（二）創(chuàng)編動(dòng)感早操，提升幼兒體能

幼兒的每日早操也是幼兒體育活動(dòng)的重要內(nèi)容。那么，如何將“新、活、趣”的理念融入早操，讓早操也蘊(yùn)含運(yùn)動(dòng)游戲之元素，達(dá)到既愉悅幼兒身心，又發(fā)展其基本動(dòng)作能力的目的呢？男教師的引進(jìn)和融入使得我園在早操編排方面有了質(zhì)的飛躍，動(dòng)感十足的早操成為我園一道亮麗的風(fēng)景線。

原先，由于女教師高控情況比較嚴(yán)重，且十分擔(dān)心安全問(wèn)題，一些有一定難度但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)能夠令其感受挑戰(zhàn)樂(lè)趣的動(dòng)作幾乎被放棄。例如，在大班的籃球操活動(dòng)中，由于孩子們的控球能力尚弱，女教師在編球操時(shí)很少會(huì)考慮納入手部控球動(dòng)作，球基本上不會(huì)遠(yuǎn)離孩子們的雙手。因此，整套操做下來(lái)雖然整齊，也有隊(duì)形流動(dòng)等，但并未發(fā)揮出籃球本身的特性，孩子們的發(fā)揮空間很少，感受不到球操的樂(lè)趣，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展。

現(xiàn)在，幼兒園在選擇運(yùn)動(dòng)音樂(lè)和動(dòng)作編排時(shí)，既融入了女教師擅長(zhǎng)的“童趣與時(shí)尚”元素，又增加了男教師所特有的“陽(yáng)光與挑戰(zhàn)”元素。如今的籃球操活力十足，孩子們傳球、高空拋球、胯下帶球、左右手輪流拍球、邊跑邊運(yùn)球的各項(xiàng)動(dòng)作已顯得十分自然。操練時(shí)，孩子們還會(huì)喊出“嘿、哈”等口號(hào)，音色嘹亮，節(jié)奏鮮明，動(dòng)作力度不斷加大，孩子們都非常喜歡。

（三）創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)需求

大自然能夠?yàn)橛變禾峁┐罅康倪\(yùn)動(dòng)體驗(yàn)：孩子們可以在溝渠或小水坑里完成跳躍的動(dòng)作，可以在樹(shù)枝上懸掛和搖蕩，在樹(shù)干上保持平衡……但是，在戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地相對(duì)較小的小區(qū)幼兒園里，該如何去創(chuàng)造這些體驗(yàn)?zāi)兀繛榇耍覀兣c外聘男教師一起，因地制宜，借助現(xiàn)有器械和運(yùn)動(dòng)環(huán)境進(jìn)行了以下嘗試和改變。

1.整體布局，合理規(guī)劃場(chǎng)地。我們按不同的基本動(dòng)作技能進(jìn)行了區(qū)域劃分，合理規(guī)范場(chǎng)地設(shè)置，將園內(nèi)的戶外場(chǎng)地劃分為鉆爬區(qū)、跳躍區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、沙池區(qū)、攀爬區(qū)、綜合區(qū)等。在運(yùn)動(dòng)區(qū)域的設(shè)置上，我們既充分利用已有設(shè)施和各區(qū)域之間的相互配合，又根據(jù)不同年齡段幼兒的活動(dòng)量大小進(jìn)行合理分配。

2.器材重組，喚起幼兒興趣。我們根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)需要改造廢舊材料，把器材連接起來(lái)，讓孩子們獲得大范圍的“野趣運(yùn)動(dòng)”體驗(yàn)。例如，我們借助室外樓梯欄桿和落水管，用炫彩布等材料進(jìn)行連接，用桌子、椅子和木梯等制造出高低、寬窄等層次不同的障礙，為孩子創(chuàng)造跳躍、高空平衡和攀爬的機(jī)會(huì)。戶外樹(shù)木上懸掛著的軟梯可供孩子們攀爬，懸掛著的“輪胎”可以讓孩子們蕩秋千玩（在輪胎中放塊毯子）。在騎行區(qū)，我們還可以為輪胎安裝上輪子，做成各種轎車、貨車等。

3.利用空間，有效開(kāi)展室內(nèi)“微運(yùn)動(dòng)”。遇上雨雪霧霾天，室內(nèi)樓梯便可作為幼兒開(kāi)展“微運(yùn)動(dòng)”的空間，我們?cè)跇翘菖_(tái)階上放上梯子以及光滑的木板，讓孩子們體驗(yàn)“新型滑梯”，感受“向下滑”和“向上攀”的樂(lè)趣。室內(nèi)墻壁上可以開(kāi)展“大嘴巴”“枕頭大戰(zhàn)”等游戲，供幼兒進(jìn)行目標(biāo)投擲、投遠(yuǎn)等動(dòng)作練習(xí)。

我們邀請(qǐng)男教師一起“創(chuàng)新”出來(lái)的器械環(huán)境引發(fā)了孩子們的多種基本運(yùn)動(dòng)形式。例如，從不同的高度跳下、翻滾、匍匐前進(jìn)、行走、保持平衡、登高、攀爬、懸掛或搖晃，以及背負(fù)、舉高、拉扯等動(dòng)作。這樣的器材環(huán)境完全能夠?yàn)橛變禾峁╅_(kāi)放式的體驗(yàn)和多樣化的鍛煉機(jī)會(huì)，也讓孩子們?cè)谥泵娓鞣N運(yùn)動(dòng)任務(wù)時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋：怎樣才能穿過(guò)這個(gè)由墊子鋪成的搖晃不定的小山呢？怎樣才能越過(guò)這一排間隔不一的椅子呢？

（四）規(guī)范課程模式，支持幼兒運(yùn)動(dòng)“全游戲”模式

在內(nèi)容設(shè)置上，我園與外聘男教師共同編制了一套運(yùn)動(dòng)游戲課程，其內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求。例如，“炸碉堡”“憤怒的小鳥(niǎo)”等，其操作性強(qiáng)且富有特色，強(qiáng)調(diào)游戲中的運(yùn)動(dòng)要素，運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含著游戲。運(yùn)動(dòng)游戲課程主要包括：基本的感官體驗(yàn)、基本運(yùn)動(dòng)形式訓(xùn)練、社交自主訓(xùn)練、自我效能感體驗(yàn)等。

在教學(xué)方法上，為避免外聘男教師的高控行為，我們支持并鼓勵(lì)教師開(kāi)展運(yùn)動(dòng)“全游戲”模式，即所有環(huán)節(jié)均設(shè)置為游戲，注重同一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，聚焦同一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。在幼兒參與運(yùn)動(dòng)游戲的過(guò)程中，外聘男教師還會(huì)和本班兩位教師一起全程觀察，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展差異和需求，以進(jìn)一步調(diào)整運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，幫助幼兒更好地發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)不同的游戲難度，讓幼兒嘗試適合自己能力的運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)游戲和環(huán)境也需具有一定的挑戰(zhàn)性，女教師容易因擔(dān)心發(fā)生各種問(wèn)題而對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和規(guī)則進(jìn)行高控，經(jīng)常要求幼兒“只能這樣玩，不能那樣玩”“這個(gè)要小心，那個(gè)要注意”，從而導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。課題實(shí)施以來(lái)，我園對(duì)“區(qū)域運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性”“運(yùn)動(dòng)材料如何體現(xiàn)層次性”等問(wèn)題均進(jìn)行了研究。

在設(shè)計(jì)不同的游戲難度過(guò)程中，我們既要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)能力差異，讓孩子們嘗試自己找到適合自身能力水平的活動(dòng)內(nèi)容，用自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)，也要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)不同的障礙、設(shè)計(jì)不同難度的運(yùn)動(dòng)游戲情節(jié)，以改變?cè)颈容^單一的動(dòng)作練習(xí)模式，體現(xiàn)在材料的選擇、材料的擺放形式、輔助材料的運(yùn)用等方面。例如，我們讓幼兒踩著高蹺背上小書(shū)包，模仿“小馬”來(lái)“運(yùn)糧”。孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟刈兓娣ǎ{(diào)整難易度，從隨意走（讓幼兒行走在一定寬度的直線內(nèi)，而后逐步縮小寬度，以增加難度）到繞障礙走（讓幼兒在一定高度和難度的小橋上走），再到跨越障礙走等。我們還提供木板、竹梯以及輪胎等材料，設(shè)置成難度不一的“各種小橋”，讓幼兒自由選擇過(guò)哪座“橋”，自主選擇過(guò)橋方式;幼兒還可根據(jù)自身能力選擇用單只腳還是兩只腳、踩高蹺還是不踩高蹺等走法，讓每一位幼兒都能獲得運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，感受多樣化挑戰(zhàn)的樂(lè)趣。

我們堅(jiān)信：只要是適合孩子的，能解決幼兒園實(shí)際問(wèn)題的，又能與課程理念相吻合，就值得我們積極嘗試。課題的開(kāi)展既激發(fā)了教師對(duì)運(yùn)動(dòng)材料、環(huán)境、內(nèi)容、活動(dòng)形式和運(yùn)動(dòng)主體的全方位觀察與研究，也讓幼兒在與男教師的日常接觸中收獲了不一樣的教育品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)了其綜合素質(zhì)能力的全面提升。