培養幼兒良好閱讀能力的實施策略研究

劉淑芝 關金鳳 鄭芳

1982年，聯合國教科文組織在倫敦召開的世界圖書大會上向全社會成員提出了人人讀書的要求，閱讀已經成為人們日常生活必不可少的一部分。2012年10月教育部印發的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提到，幼兒時期是語言發展的關鍵期。閱讀活動是幼兒語言學習的有效組成部分，閱讀能力的培養能夠幫助幼兒建立起初步對書面語言的興趣，有益于幼兒良好情感與個性品質的形成，為幼兒終身學習與發展奠定堅實基礎。

然而，我們通過日常觀察和調查訪談后發現，本園幼兒的閱讀能力整體較弱，大部分幼兒不具備良好的閱讀興趣和習慣，幼兒主動閱讀的次數較少，或把繪本當成玩具，或是頻繁換書，閱讀時也如走馬觀花一般。在以繪本為載體的教學活動中，教師拿到繪本上完一節集體教育活動后，告訴孩子一個道理就算完成任務，圍繞繪本的深度挖掘遠遠不夠。并且，教師對提高幼兒閱讀能力的策略不夠清晰，不知如何將已知策略運用到實際教學中去。

基于以上幾點，我們通過不斷地實踐，總結并梳理出了培養幼兒閱讀能力的七大實施策略。

策略一：教育環境支持

閱讀活動的開展需要為幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，主要包括以下兩個方面。一是精神環境。我們要為幼兒創設寬松自由、輕松愉悅的閱讀環境，并為幼兒的閱讀提供支持。例如，可以在特定的時間段內，讓幼兒自主選擇圖書（幼兒園的書、同伴的書、家里帶來的書等），用自己感到舒服的姿勢進行閱讀。幼兒除了個人獨自閱讀，還可以與同伴、老師共讀。同時，要讓幼兒養成良好的閱讀習慣，教師自己就要做好示范，帶頭看書，為幼兒讀書，對喜愛閱讀、能夠積極思考的幼兒予以鼓勵和支持，讓幼兒感受到閱讀是一件值得肯定的事情。

二是物質環境。為幼兒創設豐富的閱讀環境，主要包括閱讀材料、閱讀時間和閱讀空間。我們為幼兒提供了多種符合其認識特點的、形象生動的閱讀材料。小班幼兒的選書要求是畫面物形動態明顯，背景清晰，便于孩子用動詞、擬聲詞進行表達，畫面上的文字要少，最好沒有。中班幼兒選書要求是以動物為主要角色，畫面主體明顯，有相應配角，有事件發生的背景環境，激發幼兒用完整的語句表示物物之間的聯系，體驗情景性語言，畫面上的文字篇幅宜短小。大班幼兒選書的要求是，除了以動物為主要角色的童話故事以外，還可選擇與幼兒生活接近的人物故事，畫面物形豐富，給幼兒觀察、猜測和推理的學習機會，讓幼兒有表達角色獨自和對話的可能，幫助他們進行個性化和提升性閱讀，畫面上需有一段文字。

除了書籍和墻飾，我們還提供了故事盒、小舞臺、皮影材料、指偶、手偶等便于表演的材料，為幼兒內化閱讀內容和對閱讀內容的表達表現提供支持。我們還制訂了圖書借閱制度，圖書借閱期限為兩周，每個家庭每次最多可借閱兩本書籍，補充和豐富幼兒的閱讀內容。

幼兒的閱讀經驗和閱讀能力不是依靠幾本圖書、幾次閱讀活動就能獲得的，它需要在大量的日常閱讀中習得與鞏固。因此，我們為幼兒留出了固定的“每日閱讀時間”，如幼兒晨間來園時、午餐前20分鐘、離園前15分鐘等，充分利用一日生活中的各種有效時間鼓勵幼兒進行閱讀。

我們還為幼兒創設了舒適的閱讀場所，讓書籍隨處可見，人人可閱。以三樓閱讀區為例，我們將其分成三個小區：修補制作區、甜蜜共讀區和自主閱讀區。書籍的擺放位置也有講究，距地面一米以下的為幼兒讀物，一米以上的為家長讀物。幼兒書目涉及五大領域，家長書目涉及故事類、育兒類、工具類、百科、教育雜志等多方面。我們還創設了繪本長廊：在“好書推薦”的基礎上，利用幼兒園室內走廊，定期展示一些優秀的“繪本剪影”，讓幼兒在唯美的畫面、曲折的情節和幽默的文字中感悟繪本的精髓。接下來，我們還將進一步完善，讓幼兒主動參與到繪本長廊的創設中。

策略二：作品解讀先行

繪本是幼兒學習閱讀最為適合的材料，選擇高質量的繪本，將其所蘊含的文學語言、美術語言、教育語言有效結合，可以多維度地幫助幼兒在閱讀的過程中獲得全面發展的機會，同時讓兒童在口頭語言和書面語言的共同學習中獲得對語言內容和形式的理解及運用機會。以繪本《小阿力的大學校》為例，我們從美術語言的角度去分析此書。該繪本整體上以白色為背景，作者通過對人物角色表情的描繪來體現小阿力的狀態，小阿力所擔心的事情都是用他所想象的云朵圈來表示的，其實際遇到的事情則用規范的邊角圈來表示。此外，小阿力的夢都有藍色背景，如上種種讓讀者產生對比與聯想。從文學語言的角度，“小阿力要上學嘍！小阿力好興奮，可是又有一點點擔心。萬一在學校迷了路怎么辦？萬一交不到新朋友呢？但是，就像一只長大了必須離巢飛向廣大世界的小鳥一樣，小阿力還是去上學了，而且他發現，學校其實是一個很有趣的地方。”其語言平實簡單、貼近幼兒生活實際，又不乏詩意，適合大班幼兒閱讀和理解。在教育語言方面，繪本中所描繪的內容都是來源于孩子的生活，小阿力的擔心、想象與情緒變化像極了即將升入小學的幼兒，這樣的故事無疑能夠讓孩子們產生情感共鳴，小阿力上學后的種種變化也能給予大班幼兒一些啟發，從而獲得心理上的支持。

因此，在開展繪本系列活動之前，教師要對所選繪本進行分析，理解繪本要傳達的內容和思想，以便更好地挖掘其中的教育價值，這也是教師進行有效閱讀指導的必要前提。

策略三：加強深入閱讀

幼兒只有在進行深度閱讀時，才能吸取閱讀材料的養分;只有將其內化于心，才能夠習得自主閱讀與學習策略，掌握方法。因此，在對繪本材料進行初步閱讀與理解的基礎上，我們還通過集體交流與討論、親子閱讀、拓展活動來實現幼兒對繪本的深度理解。例如，在小班開展的“蒼蠅蒼蠅快走開”活動中，教師運用遞進式、開放式、猜想式等多種提問方式幫助幼兒學會關注細節，提升其對畫面觀察的敏銳度及對繪本內容的理解能力。大班幼兒則通過開展集體討論、繪本制作、角色競選、繪本表演等活動，加深對繪本內容和主旨的理解。

策略四：鼓勵多元表達

對繪本內容的理解與表達是幼兒閱讀能力的重要內容。在研究與實施過程中，我們非常重視五大領域的融合與拓展，鼓勵幼兒將自己對繪本內容的理解進行多元表達。例如，在小班開展的健康繪本《蔬菜的秘密》閱讀活動中，我們除了讓幼兒了解蔬菜營養價值，還開展了蔬菜拓印、蔬菜拼盤、照料本班種植園、逛菜市場等活動。在大班開展的情緒情感類繪本《幸福的大桌子》閱讀活動中，我們進行了繪本制作、繪本創編、繪本表演、家庭聚會等活動，以此培養幼兒綜合素質。此外，我們還利用小廣播站、童話劇展演、社團活動、大班畢業典禮、慶新年、《幼教365》故事展播等為幼兒提供多元表達的平臺。

策略五：聯系生活實際

最好的教育源自生活，融于生活。在選擇繪本與繪本教學過程中，我們都十分重視幼兒與生活實際的聯系。例如，大班幼兒在閱讀數學繪本《錢》的過程中，了解了錢的來歷，以及日常生活中錢的種類和應用，更在拓展活動中體驗了錢與物、量與數之間的關系。教師鼓勵幼兒在閱讀過程中建立與生活實際之間的關聯，促進其加深對繪本及生活的理解。

策略六：家長積極參與

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家庭與幼兒園共同擔負著促進幼兒身心健康發展的重任。其中，幼兒閱讀能力的培養也是家庭教育中的關鍵部分。我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長對幼兒園的理解與支持。我們對在園幼兒家庭的親子閱讀現狀做了調查，結果顯示：大部分家長都認可親子閱讀，但在具體選書、閱讀方法等方面存在明顯困惑，且大部分家庭并沒有形成親子閱讀的習慣與氛圍。于是，我們圍繞“感受繪本之力“打開繪本之窗“提高親子共讀效率，促進幼兒更好發展”等主題開展全園性的家長講座，從理念和方法上為家長提供一定的幫助。我們還開展了“每人一本閱讀存折”活動，旨在推動“親子故事會”等親子閱讀活動，為家長和幼兒搭建展示平臺。此外，我們建立了親子閱讀交流群和家園閱讀欄目，每周定期向家長推送好書、育兒知識和閱讀心得分享等，并于每學期開展1～2次家長閱讀分享沙龍活動。

策略七：參加社會實踐

教育資源不僅存在于課堂上和幼兒園中，社會也是我們取之不盡的教育資源庫。我們鼓勵幼兒走出去，獲取更多經驗。例如，參觀繪本館、圖書館、各類書店、各種書展，感受書籍的豐富性，進一步激發幼兒的閱讀興致，令其感受閱讀在社會生活中的普遍性與重要意義。

以上七大實施策略的提出與實踐，切實有效地培養了幼兒良好的閱讀興趣、習慣和能力，讓教師在培養幼兒閱讀能力的教育實踐上有了方向和抓手，也增進了家長對幼兒閱讀能力培養的參與度，有助于家長形成合理的教育觀和兒童觀，共同促進幼兒閱讀意識與能力的提升，為其日后學習能力的發展奠定堅實的基礎。