如何理解“一日生活皆課程”

任慧娟

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認(rèn)為“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，主張“把教育與生活完全融為—體”。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該將幼兒在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予教育意義，力求做到生活教育化、教育生活化。之所以這樣講，是因?yàn)閮和纳L(zhǎng)是在生活過(guò)程中展開的，生活是生長(zhǎng)的條件，生長(zhǎng)是生活的內(nèi)容，而一日生活不僅是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育所需要的條件，也是幼兒在園各方面發(fā)展必須經(jīng)歷的教育途徑。我們可從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步理解“一日生活皆課程”的含義。

.一日生活中要貫穿、滲透課程目標(biāo)

幼兒教師要有課程意識(shí)，將幼兒的一日生活整合到課程當(dāng)中，并能根據(jù)一日生活各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)將課程目標(biāo)落到實(shí)處。例如，在“有趣的旋轉(zhuǎn)”這一主題中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注一日生活中的各種旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。散步時(shí)，帶領(lǐng)幼兒觀察被風(fēng)吹得不停打轉(zhuǎn)的樹葉和班級(jí)門口旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車;玩大型器械之前，嘗試讓孩子發(fā)現(xiàn)哪些器械是可以旋轉(zhuǎn)的，它們是怎么轉(zhuǎn)的;等等。其實(shí)，教師只要做到心中有目標(biāo)，并能在一日生活中靈活地逐步滲透目標(biāo)，就可以延伸并拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還能更好地挖掘一日生活的教育意義。

2.一日生活是課程內(nèi)容的來(lái)源

正如陳鶴琴所言：“所有課程都要從人生實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來(lái)?！蔽覀冎溃變旱纳L(zhǎng)、發(fā)展與生活密不可分，這是因?yàn)樯钪刑N(yùn)藏著取之不盡的教育資源和內(nèi)容。由于幼兒特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)很多時(shí)候都是在一日生活的真實(shí)情境中發(fā)生著?？梢哉f(shuō)，生活中處處蘊(yùn)藏和暗含著各種教育契機(jī)，也可以說(shuō)幼兒園的課程“完全根據(jù)生活，它從生活而來(lái)，從生活中開展，也從生活中結(jié)束，不像一般的限于教材的活動(dòng)”。作為教師，不能將課程、教育僅僅局限在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而應(yīng)該把教育意義延展到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，力求做到生活教育化。

3.一日生活是課程實(shí)施的途徑

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！薄吨改稀坊?～6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)了幼兒在生活中的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。這些特點(diǎn)要求幼兒教師把教育寓于生活中，緊密結(jié)合幼兒在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織與實(shí)施課程，關(guān)照教學(xué)活動(dòng)的組織形式，力求做到教育生活化，將孩子的學(xué)習(xí)融入到生活過(guò)程中，最大限度地促進(jìn)幼兒全方位地發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，幼兒良好的生活規(guī)律和衛(wèi)生習(xí)慣需要在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中養(yǎng)成;幼兒的語(yǔ)言、思維能力、情感和社會(huì)性發(fā)展也離不開在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié);幼兒正是在豐富多彩、動(dòng)靜交替的一日活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)的。例如，有的教師會(huì)為大班幼兒制作一張喝水量統(tǒng)計(jì)表，孩子每天喝水過(guò)后做上標(biāo)記。一周下來(lái)，教師利用過(guò)渡環(huán)節(jié)在班級(jí)進(jìn)行喝水量統(tǒng)計(jì)，一方面，督促了孩子們喝水;另一方面，每周開展的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)實(shí)際上蘊(yùn)含了數(shù)、計(jì)數(shù)、比較、排序等數(shù)學(xué)知識(shí)，隨著孩子們認(rèn)知能力的提升，還可以加大統(tǒng)計(jì)方法的難度。案例中的教師將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在孩子們每天都要進(jìn)行的喝水活動(dòng)中，真正做到了教育的生活化。

總之，生活即教育，教育即生活。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教育的過(guò)程就是生活的過(guò)程，所以，幼兒園的一日生活要成為一個(gè)完整的教育體系。這一理念要求教師能夠在了解幼兒的基礎(chǔ)上更加關(guān)注幼兒的生活現(xiàn)場(chǎng)，抓住幼兒一日生活中的教育契機(jī)，追隨他們的興趣，科學(xué)、靈活地組織與安排一日活動(dòng)，將各項(xiàng)教育內(nèi)容滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，力求做到“從生活中來(lái)，到生活中去”，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。