高職院校學前教育專業理論課程的思考

鄧韻秋

摘 要：隨著我國二胎政策的開放，國家對幼兒園行業越來越重視，對學前教育專業人才的需求也越來越急迫。大量高職院校開始開辦學前教育專業，為國家培養幼兒教師隊伍。但部分高職院校仍然采用傳統的高職人才培養模式，只注重藝術技能的培養而忽略了教育技能的培養。就當前高職院校學前教育專業課程設置的現狀來看，對理論課程的設置較少。

關鍵詞：學前教育；教育技能；理論課程

幼兒園是教育的最初階段，關乎到孩子未來一生的成長。因此，需要對高職院校學前教育專業課程進行改革和創新，增加專業理論課程的設置，培養更多有專業理論知識的幼兒園教師， 推動學前教育事業的發展。本文重在思考目前學前教育專業理論課程存在的問題，以及如何解決這些問題以不斷提高專業人才的培養。

一、學前教育專業理論課存在的問題

（一）理論課程和藝術課程設置的比重存在問題

高職院校過分看重學生的技能掌握程度，在學前教育專業上，側重培養學生的藝術技能。大量開設舞蹈、繪畫、聲樂等課程，很多課程都是從第一學期學到最后一學期。高職學生實際學習的時間只有五個學期，而學前教育專業理論課程從第三個學期才開始開設，學生接觸的時間晚，需要掌握的理論知識又很多，在一定程度上對知識點的掌握不太透徹。

（二）部分課程設置存在內容重合問題

第三學期時會開設學前教育專業三門核心理論課程：學前心理學、學前教育學和學前衛生學；第四學期時會開設學前教育專業理論課：學前課程論和學前教育心理學；第五學期和第六學期會陸續開設學前教育專業教學法的課程：幼兒園游戲與指導、幼兒園音樂活動與指導、幼兒園美術活動與指導、幼兒園科學活動與指導、幼兒園健康活動與指導、幼兒園社會活動與指導、幼兒園數學活動與指導、幼兒園語言活動與指導等。

這些課程中，有些教學內容重復，例如在幼兒園課程論中會講到關于課程如何的設計的具體實踐部分，但之后開設的各種教學法的課程也同樣會講到此內容，導致學生重復接受相同的知識。并且這些課程并不是同一位老師講授，在講解課程設計的方法時，沒有統一的標準，學生接收知識時容易產生混亂。

（三）課程設置與實踐脫節

大部分專業理論課都上在課堂上進行，學生無法把理論和實踐相結合，不知道該如果把課本上的理論知識合理運用到實踐中去。高職院校雖然培養的是專業技能型人才，但在對于學生實踐方面的改革并不夠多。僅僅是沿襲往年的制度，從第二年開始，每學期把學生送入幼兒園見習。學生在見習期間，無法運用自己所學的專業理論知識去指導實踐，只是聽從指導老師的建議去做事情。對于在學校學的專業理論課程，在實際工作中不會運用。

二、解決的對策

（一）合理開設課程

鑒于高職學生實際在校學習的時間較短，幼兒園對具有專業理論知識的幼兒教師的需求越來越大，高職院校應對學前教育專業理論課程做一些改革，適當縮減以前以藝術技能為主的教學模式，更多的把側重點放在理論課程上，讓學生變成心中有理論和知識的好老師，而不是單純的只會唱歌跳舞的幼兒園老師。

（二）整合部分課程

鑒于之前已經開設了幼兒園課程論這門課，可以把接下來的八門教學法的課程做一個整合，合并成幼兒園活動設計與指導一門課來進行教學，理論知識部分是統一的，只需要把不同領域的活動分開來講解。

教師在教材和教學內容的選用上要注重課程的核心要點，不需要太復雜的知識點，但是需要找到學生能理解、會運用的理論知識，讓學生掌握基礎理論，并在將來的實際工作中學懂、會用。

（三）增加多次短時間的校內實訓和校外見習活動

在理論課程教學的過程中增加實訓的環節，例如在學校建設一些實訓室，遇到某些理論內容，講解完后可以直接帶學生到實訓室進行實踐，讓學生學以致用。

同時，學習金華職業技術學院的教學模式，在校外建設實習基地，并把當地的省級幼兒園和市級幼兒園發展成為本校的固定實習基地。從入學開始就讓學生帶著任務輪流下去見習。每學期課程中學到的理論知識，都將成為學生去幼兒園見習實踐的內容，從而對幼兒園有直觀的認識和了解，也更好地把理論轉化為實踐。

綜上所述，隨著我國幼兒園教師的需求不斷增長，我國學前教育事業發展迅速，在專業理論課程的改革方面中，應不斷創新和完善其中存在的問題，加強高職院校學前教育專業理論課程的改革，為學前教育事業的建設輸送更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]關青.高職學前教育專業理論課教學存在的問題與對策[J].遼寧行政學院學報，2013，（5）.

[2]劉紅燕.關于專科學前教育專業理論課餓思考——基于內蒙古師范大學青年政治學院學前教育專業現狀[J].內蒙古教育，2015，（1）.

[3]王利明.華東師范大學學前教育本科的專業課程設置的調查研究[D].華東師范大學，2007.

[4]張承宇.高師學前教育專業課程設置問題的思考——基于內江師范學院現狀[J].內江師范學院學報，2008，（3）.