生物學科學習能力養成教育中的閱讀培養

【摘要】當代著名教育家、新時期養成教育理論實踐體系創建者林格認為，“學習，是不斷地自我更新”，“獲得新的自我是學習的本質”。在養成教育的理念和教學實踐中，教師首先是要培養學生的終身自學的能力。而初中生物教材是一個相對開放的體系，可塑性較強，主要培養學生的自主性學習能力和探究性學習能力，而閱讀是這些學習的主要形式，是學生養成自我學習態度和形成自我學習能力的關鍵。本文將從教材閱讀、資料閱讀和圖形閱讀三個方面就如何進行養成教育中的閱讀培養來論述。

【關鍵詞】初中生物 ? 閱讀教學 ?養成教育

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0161-02

一、設計學案，課本導讀

1.情境創設 ?自主閱讀

中學階段的學習，課程多，時間緊，任務重，而初中生的自學而尚未形成自己的特點和習慣，教師的指導就顯得尤為重要。在學習新內容之前，創設與學習有關的情景，能幫學生“預熱”，初讀課本。如嬰幼兒及成人圖片來判斷性別，引入第一性征概念，然后指導學生從頭到尾把課文默看一遍，導入人類生殖與發育的學習。

2.學案導學 ? 重讀課本

教師提前設計學習章節導學案，將所學內容列出清單，學生初讀課本后根據學案內容重讀課本。初讀課本是指第一遍閱讀時，對自己認為的章節知識點用自己習慣的方式進行標注;重讀課本是在初讀完成之后，對初讀標記的內容進行重點研讀，對于原來粗略標記的地方進行重新標記的過程。經過再次閱讀，標記學案中內容，對原先的標記進行重新整理。做標記的符號可以根據自己的習慣，標示清楚，自己明了即可。但所用符號必須能明顯區分被標記的內容，且使用時要固定不變。如：有疑問的地方可用“？”進行標記，重點句子可用“■”框起來，關鍵詞可用“■”做標記等等。

3.形式變化 ?課堂閱讀

教師在課堂上正確運用多種形式的教學手段，比如齊聲朗讀、分組閱讀、個體范讀、同桌互查、口頭復述等教學手段，進一步培養學生閱讀水平。對于比較難的章節，教師在課上可以設計問題串，然后各學習小組分工閱讀討論。如綠色開花植物的繁殖一課，我是這樣設計問題串的：①單生花就是單性花嗎？②雌雄同株植物的花是兩性花嗎？③花序就是一朵花嗎？④只有兩性花才能結果嗎？在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成團結協作解決問題的方法和習慣。對相關或相近內容、容易混淆的概念，要用比較閱讀法，掌握概念核心。如光合作用和呼吸作用，通過比較原料、條件、場所、產物、能量變化等總結兩個概念。

二、重點突破，圖形閱讀

生物教材中圖形特別多，實物圖、模式圖、示意圖、系譜圖、表格圖、坐標圖、流程圖等。分析近幾年的中考題，識圖題量明顯增加。讀圖識圖是學生閱讀的基本技能之一。

就識圖學習形式而言，有語言描述、繪制、針對性的變式訓練、模型制作等。教師要做的是對實物圖、模式圖和示意圖作出展示或者演示，結合數學學科知識，讓學生討論分析圖中有關的知識。如在系譜中，如孟德爾的豌豆雜交實驗，高莖豌豆與高莖豌豆雜交，子代個體中既有高莖又有矮莖，子代基因型出現三種，AA、Aa、aa幾率分別是1/4、2/4、1/4，這要利用數學知識進行理解解答。

三、拓展延伸，資料輔讀

初中階段，學生的閱讀量、科學知識已有程度、社會實踐經驗等有限，對生物的部分知識學習有極大的阻礙。如“近親結婚”、“神創論、宇宙發生說、化學進化學說”等生物進化觀點、生物適應環境的種種表現、“噬菌體侵染大腸桿菌的過程”、病毒結晶體等。教師適當補充，拓寬學生視野。并結合當前新聞趣聞熱點和前沿科技動態，激發學生自主學習的興趣，從而獲得更為廣闊的學習、提升空間。

1.課本資料

生物教材中自帶的資料形式多樣，如1665年羅伯特·胡克自制放大30倍顯微鏡為文字和圖片綜合資料，《綠色植物的蒸騰作用》中“驕陽似火的夏天……當你”為純文字資料。

2.自查資料

除了課本資料，學生可自己瀏覽網絡信息或者閱讀課外書籍、報刊，通過摘錄等建立自己的“生物學資料庫”。還要多看一些與生物有關的電視節目，如：動物世界、人與自然等。

3.生活經驗

生物學的知識已深深滲透到工業、農業和社會生活中，善于發現并挖掘其中的生物學的趣味性和聯系性能有效激發學生的求知欲望和學習興趣。如《安全用藥》一節，學生區分處方藥與非處方藥后，學生分組活動，一個小組為一個家庭，列出自己藥箱的藥品，判斷處方藥與非處方藥，整理藥箱，列出安全用藥的事項自己學會，并教學家人使用。

中學生物是綜合性較強的學科，教材知識比較零碎，學生學習能力養成難度頗大。而教學中教師有計劃、有目的地培養學生的閱讀技能，反復訓練。學生閱讀技能得到提高，是自學養成的前提和關鍵。

參考文獻：

[1]《義務教育教學書·生物學》濟南版 趙彥修主編

[2]義務教育生物學課程標準 ?2011年

[3]林格教育觀點

[4]《程鴻勛：決定學習成績的4個階梯》

作者簡介：

武翠彥（1982年10月-），女，漢族，山東省壽光市人，研究方向：教學實踐。