淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

黃小妮

【摘要】提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的有效方式，有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的水平和質(zhì)量，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重點(diǎn)課題。文章通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的有效方式，有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的水平和質(zhì)量，適應(yīng)新課改的要求，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）問(wèn)題設(shè)置相對(duì)單一隨意，不利于激發(fā)學(xué)生思維

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師設(shè)置的問(wèn)題往往比較單一，呈邊講邊問(wèn)形式，往往是多次提問(wèn)同一類型問(wèn)題。這類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，教師邊講邊問(wèn)，學(xué)生一般都跟隨教師回答，且教師不給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，很快過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題。這種課堂提問(wèn)的方法實(shí)際上是一種“滿堂灌”教學(xué)模式下的提問(wèn)方法，不具有啟發(fā)性，也不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這種課堂提問(wèn)模式下，遇到簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生還樂(lè)于配合教師回答，當(dāng)問(wèn)題稍有難度時(shí)，學(xué)生往往沒(méi)有能力回答或懶于回答，這時(shí)的課堂就成了老師的“獨(dú)角戲”，教學(xué)效果甚微。

（二）課堂提問(wèn)缺少層次性，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展還不夠成熟，且不同學(xué)生之間存在差異性。所以，數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)置要能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。難的、抽象性的問(wèn)題，可以提問(wèn)學(xué)習(xí)較好且數(shù)學(xué)思維敏捷的學(xué)生;一般性的問(wèn)題，應(yīng)該照顧到中層學(xué)生群體，發(fā)揮大部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性;當(dāng)然，課堂提問(wèn)也要照顧到學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，安排這部分學(xué)生來(lái)回答，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，帶給學(xué)生成就感。但往往在教學(xué)實(shí)踐中看到的是教師的課堂提問(wèn)意識(shí)比較淡薄，問(wèn)題的設(shè)置是為了教學(xué)能順利進(jìn)行，更有教師害怕學(xué)生問(wèn)出“意外”問(wèn)題，影響到課堂的“有序”進(jìn)行。所以，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往不會(huì)向優(yōu)等生和學(xué)困生提問(wèn)，怕惹上“不必要的麻煩”。而教師的這種做法恰恰忽視了學(xué)生群體的差異性，不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）教師未能及時(shí)做出客觀評(píng)價(jià)，無(wú)法保證學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)確性

既然設(shè)置了有效的問(wèn)題，就需要有效的評(píng)價(jià)。但事實(shí)是，教師長(zhǎng)期隨機(jī)發(fā)問(wèn)，無(wú)效發(fā)問(wèn)，自然也就忽視了對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)。更有甚者，有教師為了鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的回答不作評(píng)判，只是一味地鼓勵(lì);即使學(xué)生回答出錯(cuò)，教師為了照顧學(xué)生的“自尊心”，鼓勵(lì)學(xué)生的“積極性”，顧左右而言他，這種課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)方式是無(wú)效評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題要注重科學(xué)性

課堂問(wèn)題設(shè)置是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以，問(wèn)題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)而準(zhǔn)確地設(shè)置。教師問(wèn)什么，怎么問(wèn)，是有目的的，不是隨機(jī)地發(fā)問(wèn)，這些問(wèn)題多為講解重點(diǎn)問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維而設(shè)置;問(wèn)題也為突破難點(diǎn)問(wèn)題，展示問(wèn)題思考方式而設(shè)置;有的時(shí)候會(huì)遇到一些比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，也可以設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)區(qū)分，明確講解，提升小學(xué)生的問(wèn)題辨別能力;還有的時(shí)候，對(duì)學(xué)生往往容易忽略的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，可以引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的良好習(xí)慣。所有問(wèn)題的設(shè)置，必須準(zhǔn)確、科學(xué)，切忌似是而非，所有問(wèn)題的答案必須明確，切忌蒙混過(guò)關(guān)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要注意層次性

小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力還不夠強(qiáng)，學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間不用的話，就會(huì)變得模糊或遺忘。因此數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要注意對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。在進(jìn)行新課教學(xué)的時(shí)候，如果遇到的問(wèn)題較大較難，可以將問(wèn)題分解開(kāi)，變成若干小問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣一來(lái)，會(huì)縮小問(wèn)題的范圍，便于教師駕馭問(wèn)題，也便于學(xué)生理清思路，積極思考回答問(wèn)題，防止學(xué)生被大問(wèn)題嚇住難倒。當(dāng)然，若干問(wèn)題中也會(huì)有難易之分，提問(wèn)時(shí)盡量照顧到不同層次的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生都提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也就會(huì)帶動(dòng)所有層次的學(xué)生去思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。問(wèn)題設(shè)置分層的基本原則是，學(xué)優(yōu)生回答較難問(wèn)題，學(xué)困生回答較易問(wèn)題，中等生回答一般問(wèn)題。教師課堂提問(wèn)的時(shí)候，盡量控制好問(wèn)題的開(kāi)放度，既能保證不同學(xué)生從不同的角度去思考回答問(wèn)題，又能保證問(wèn)題不至于扯得很遠(yuǎn)，脫離本節(jié)課的知識(shí)范圍，浪費(fèi)時(shí)間，影響關(guān)鍵問(wèn)題的解決效果。針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以采用反問(wèn)、迂回發(fā)問(wèn)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)。對(duì)于一些重點(diǎn)問(wèn)題，也可以多次強(qiáng)調(diào)，反復(fù)提問(wèn)，加深學(xué)生印象。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要提升趣味性

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，課堂提問(wèn)如果索然寡味，或問(wèn)題不易回答，小學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)除了技法的創(chuàng)新，還應(yīng)該多借助現(xiàn)代信息化手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中課堂注意力。當(dāng)然，信息化技術(shù)有其積極的一面，也有其不利的一面，如果過(guò)分依賴信息化手段，或者教學(xué)課件過(guò)于花哨，又會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的課堂注意力。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)要確保客觀

在數(shù)學(xué)課堂上提出問(wèn)題，目的是引起學(xué)生的注意，為解決后面的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。所以問(wèn)題的回答與評(píng)價(jià)至關(guān)重要。如果學(xué)生回答問(wèn)題后，教師未做及時(shí)評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)不明確，那么后面的提問(wèn)將無(wú)法進(jìn)行。學(xué)生回答不準(zhǔn)確或者錯(cuò)誤，教師要在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下做出客觀的評(píng)價(jià)，切不可“和稀泥”。

（五）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要注意運(yùn)用技巧

教師的課堂提問(wèn)要注意面向全體學(xué)生，并明確問(wèn)題指向。所提問(wèn)題要適合小學(xué)生的語(yǔ)言水準(zhǔn)和理解能力，提問(wèn)后要給學(xué)生留出思考的時(shí)間。在學(xué)生回答不出的時(shí)候，教師需要及時(shí)引導(dǎo)和暗示，鼓勵(lì)學(xué)生自己說(shuō)出答案，教師適當(dāng)加以提煉和概括。教師提問(wèn)時(shí)還要注意提問(wèn)的語(yǔ)氣和表情，以期待和鼓勵(lì)為主，給學(xué)生回答問(wèn)題的信心和力量，消除學(xué)生的畏難心理，提高回答問(wèn)題的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。問(wèn)得好，可能“一石激起千層浪”;問(wèn)得不好，可能影響一堂課的順利進(jìn)行，甚至影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的提問(wèn)至關(guān)重要，提問(wèn)的準(zhǔn)確性、提問(wèn)的藝術(shù)性、提問(wèn)的層次性以及學(xué)生回答后的及時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，都是數(shù)學(xué)教師急需研究的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了一些淺陋的見(jiàn)解，希望拋磚引玉，引起大家的關(guān)注和深入研究。

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