閱讀是學生的個性化行為

尚全蘭

【摘要】教學《王冕學畫》一課，體現了閱讀是學生的個性化行為，如何引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生對語文材料的感受和理解是多元的，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，充分發揮語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域產生的深廣影響。

【關鍵詞】閱讀;個性化;獨特感受;尊重;終身學習和發展

最新版的《小學語文課程標準》在“教學建議”中特別提出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。一、二年級要求學生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流;三、四年級要求學生能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受;五、六年級要求學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

如何引導學生進行個性化的閱讀呢？

一、課題質疑，個性化閱讀的鋪路石

“學貴有疑?！币虼嗽趯芏嗾n文進行教學時，都可以讓學生圍繞“讀了課題，你想知道些什么？”或“讀了課題，你想到了什么？”對所學的教材進行質疑或聯想。這一環節成為學生個性化閱讀的鋪路石。這樣鼓勵學生大膽想象，假設提問，把自己不懂的問題、懷疑的問題和平時生活中困擾自己的問題提出來，目的在于培養學生閱讀時能有所得，有自己的獨特見解、感受、體驗，同時也能夠培養學生透過文章的眼睛——題目，觸到文章的靈魂，即“窺一斑而知全豹”的能力。

比如，在教學《王冕學畫》一課時，學生圍繞課題提出了如下問題：

1.王冕是誰？

2.王冕是男的還是女的？

3.他是古代的還是現代的人？

4.王冕跟誰學畫畫？他的老師是有名的畫家嗎？

5.王冕為什么學畫？

6.他畫什么？

7.他什么時候開始學畫？

8.他學成了嗎？他獲獎了嗎？

9.他貪玩嗎？

10.他在哪兒學畫？

11.他有家嗎？

12.他爸爸媽媽催著他畫畫嗎？

13.他上學嗎？是不是在學校學畫？

學生提出的問題可以說涵蓋了全文的主要思想和內容。如王冕為什么學畫？他學成了嗎？這兩個問題的答案就是這篇文章的中心。他貪玩嗎？他的爸爸媽媽催促他畫畫嗎？這兩個問題正是平時生活中困擾學生的實際問題。如果引導得好，學生將會走出困惑，更重要的是會結合自己的實際需要讀書，將“書”讀“活”。

二、圖文結合，個性化閱讀的媒介

小學語文教材中選入的課文，文質兼美，多數圖文并茂。文質兼美、圖文并茂的教材正是培養學生個性化閱讀的最好媒介?！罢n題質疑”這一環節，已為學生個性化閱讀埋下了伏筆，而圖文結合不僅能更好地幫助學生解決問題，而且有利于培養學生觀察、想象的能力和自學能力。

《王冕學畫》一文中，配有一幅王冕在湖邊放牛，雨后天晴，滿池的荷花在陽光的照耀下顯得格外美麗的插圖。學生通過看插圖得出：王冕是個男的，是個放牛娃，年齡大約有十來歲。有個正學畫畫的學生還說王冕畫的荷花有名，畫的梅花更有名。學生通過文中第一段：“古時候有個畫家叫王冕。他小時候家里很窮，只念了三年書，就去給人家放牛。他一邊放牛，一邊找些書來讀?！敝懒送趺崾枪糯漠嫾遥莻€男的，因為文中用的是“他”。他家里很窮，因為他只念了三年書，上不起學還得去給人家放牛。他不貪玩，因為他一邊放牛一邊找些書來讀?！爱嫾摇币辉~告訴我們他成功了。

這樣，圖文結合，互相補充，互相印證，學生帶著各自感興趣的問題去閱讀。在解決這些問題的過程中，學生的大腦始終處于積極主動狀態。從短短的幾句話中獲得如此大的信息量，使他們無形中喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣、學習的樂趣，品嘗到成功的快感。這也是《小學語文課程標準》中一、二年級閱讀教學目標第一條：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W生對閱讀有了興趣，就為持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，也為學生個性化閱讀提供了不竭動力。

三、感悟升華，個性化閱讀的靈魂

語文教學單單為了以上這些是不夠的，《小學語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解是多元的。學生能否感悟到語文課程中豐富的人文內涵，并升華到對自己精神領域的影響，這才是個性化閱讀的靈魂，正所謂“仁者見仁，智者見智”。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓閱讀真正成為學生的個性化行為。

還未解決的問題，如他為什么學畫？他獲獎了嗎？他畫什么？反映了學生對于學習目的的理解，甚至是他們最朦朧的人生觀、價值觀的體現。這些問題如何解決將對學生的精神領域產生或深或淺的影響。而這些影響最好是熏陶感染，潛移默化，“春雨潤物”似的悄無聲息。因此，我采用讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讀中明理的方法適當點撥指引，幫助學生撥開烏云見彩虹。

學生讀了第二段中這一句：“王冕看得出了神，心里想：要是能把這美麗的荷花畫下來，那多好哇！”從中體會到王冕學畫是因為荷花太美了，被荷花的美打動了。這時再讓學生讀第二節思考：王冕畫荷花只是因為荷花美嗎？目的是提醒學生體會大雨過后陽光照得滿湖通紅，湖里的荷花開得更鮮艷了，粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾來滾去，體會到大自然太美了。

是美打動了王冕，王冕就是因此情此景，這一池的荷花太美了，才動了畫畫的念頭，并不是為了獲獎、為了成功才去畫畫的。我班有不少學生也在報班學畫畫，我就在課堂上來了一個現場采訪：大家為什么學畫畫呢？有的說因為語文期末考試中有畫畫題;有的說因為媽媽讓他學畫畫將來有出息;有的說為了得到很多獎狀;有的說畫畫有意思;有的說為了參加比賽。雖然同是畫畫，可每個人的價值取向、學畫目的截然不同。對于低年級的學生，我沒有必要把一些觀念強加給他們，也沒有必要去評判他們的對錯，我只是想讓他們知道王冕學畫就是因為荷花的美打動了他，大自然的美打動了他。教材中要求背誦第二節內容，我就當堂指導學生背誦，而且非常動情地背誦。我想，無需老師太多的講解，學生在讀與背的過程中已得到熏陶感染，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

這么美的荷花，王冕能畫成嗎？學生讀了第三節內容知道王冕成功了，是因為他天天畫不灰心;他能把自己平時節省下來的錢買畫筆、顏料，再找來些紙;他一點也不貪玩;他很懂事，不花零錢;他天天畫，有恒心，有毅力。還有的學生說王冕不用老師就能成為畫家，太了不起了。

王冕真的沒有老師嗎？當我把這個問題拋出去以后，立即引起學生的議論。老師是誰呢？有的說是荷花，有的說是他自己，還有的說是大自然。這些回答都是學生在學習的過程中擁有的獨特體驗，

閱讀要貼近學生的生活，讓學生在閱讀中明理，解惑。我班那位最貪玩的小男孩提出了“王冕貪玩嗎？”這一問題，通過反復閱讀，他主動站起來說：“老師，王冕不貪玩，因為他一邊放牛一邊找些書來讀，還天天畫畫，畫不好也不灰心，最后才成為畫家的。不努力是不行的。以后，我也要向王冕學習?！?/p>

四、尊重、珍視，個性化閱讀的支柱

每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣。如何運用教材既教書又育人，使學生喜歡閱讀，讀出與眾不同的、貼近自己生活的感受呢？正如《語文課程標準》中強調的：要充分發揮語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域產生深廣的影響。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。老師們，尊重、珍視學生的獨特感受體驗和理解吧！因為它是個性化閱讀的支柱，尤其對于低年級的學生，老師更應該像呵護嬰兒一樣無微不至，讓個性化閱讀的種子在學生的心中生根，發芽。

我想感謝這位貪玩的學生，是他幫助我把語文教學更貼近學生的實際生活，了解學生，幫助他們解決生活的困惑，這不正是《小學語文課程標準》中強調的“要充分發揮語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域產生深廣的影響”嗎？

【參考文獻】

[1]尹斐.新課標下的個性化閱讀教學淺析[J].中國校外教育，2017（5）：94.

[2]邱信芳.讓學生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平[J].散文百家（下），2016（4）：22.