中學歷史教學中歷史解釋素養的培養研究

摘要： 2015年，隨著課程改革的深入，新一輪的高中歷史課程標準體系構建，明確指出以“學科核心素養”為目標，促使中學歷史教學越來越重視對學生歷史核心素養的培養。歷史解釋素養是歷史學科五大核心素養的重要組成部分，是幫助學生們研究歷史的重要手段之一。學生們如果能夠形成良好的歷史解釋素養，不但能夠更好地去了解歷史，還能夠有效的提升自身的思辨能力。本文就中學歷史教學中歷史解釋素養的培養做了相關的闡述和分析。

關鍵詞： 中學；歷史教學；解釋素養；培養

對于中學歷史教學而言，歷史核心素養的形成對學生們的發展起著重要的作用。歷史解釋素養是歷史核心素養最為核心的組成部分，是培養學生其他核心素養的基礎保障。因此，加強對學生歷史解釋素養的培養是我國歷史課程改革工作的主要任務之一。

一、歷史解釋素養概述

2016年3月21日 《普通高中歷史課程標準（修訂版）〉把歷史解釋作為學科五大核心素養之一，“指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法”。歷史解釋是一種靜態的語言表達，不僅是歷史事件的說明，還是人們對歷史事件的看法。我們國家有五千年多年的歷史，擁有著豐富的歷史資料，這些歷史資料是歷史解釋素養形成的基礎。所謂的歷史解釋素養就是在理解歷史事件的基礎之上對歷史現象以及歷史問題等進行客觀分析的態度與能力。要培養學生的歷史解釋素養，首先，要培養學生的歷史解釋意識，以此來幫助學生們更加深入地去思考和分析歷史知識，從而促進其歷史解釋素養的形成。其次，要引導學生們認清史實與解釋的區別。史實是歷史的發展軌跡，而解釋是歷史學家們對歷史的分析和記載，在其中融入了歷史學家自身的價值觀念。最后，要引導學生們能夠全面客觀地去評析歷史問題與歷史現象。對歷史解釋要有全面性，從不同角度，不同方向和層次去思考歷史現象，評析歷史事件的最佳表現方式，才能全面呈現歷史學科的能力特色。

二、在中學歷史教學中培養學生歷史解釋素養的重要意義

首先，在中學歷史教學中加強對學生歷史解釋素養的培養，能夠有效地激發出學生們對歷史學科的學習興趣。對于任何學科而言，學習興趣都是尤為重要的。學生們如果能夠對歷史學科形成濃厚的學習興趣，不但能夠有效地提升自身的學習效率，還能夠促進自身歷史綜合能力的提升。老師在培養學生歷史解釋素養的過程中，需要結合學生實際的認識水平和興趣點來對教學內容進行優化調整，因此，就能夠逐步的激發出學生們的學習興趣。其次，在中學歷史教學中加強對學生培歷史解釋素養的培養，能夠有效地提升學生們的歷史思維能力。老師在培養學生歷史解釋素養的過程中，除了要從不同角度來解釋歷史問題之外，還要引導學生積極的展開相關的歷史思維活動，促使其能夠全面客觀的評價歷史事件，從而促進其歷史思維能力的提升。最后，在中學歷史教學中加強對學生歷史解釋素養的培養，能夠有效地提升教師的綜合素質水平。老師在培養學生歷史解釋素養的過程中，除了要科學合理地制定教學計劃之外，還要不斷地豐富自身的歷史知識儲備，不斷地完善自身的歷史知識體系。因此，老師在培養學生們歷史解釋素養的過程中，能夠促進自身教育科研的專業化教學理念的更新。

三、中學歷史教學中歷史解釋素養的培養策略

（一）科學合理地制定教學計劃

老師在開展中學歷史教學的過程中，如果想要切實的加強對學生歷史解釋素養的培養，就要科學合理地制定教學計劃。首先，要將現行的高中歷史課程標準作為依據，以培養學生的歷史解釋素養作為目的，以此來制定出相應的教學目標。在此過程中，一方面，要加強對學生歷史解釋能力的培養，引導其積極主動地去收集相關的歷史資料；另一方面，要引導學生們認清史實與史料的區別，使其能夠主動地對史料中的內容展開積極的研究，從而總結出自己的觀點和看法。例如在老師在講解《鴉片戰爭》的教學內容時，除了要讓學生們了解和掌握鴉片戰爭的相關歷史知識之外，還要引導學生們能夠從不同的視角如文明的視角、全球視角、社會視角等全面客觀的分析鴉片戰爭對于中國社會的影響，從而促進其歷史解釋能力的提升。其次，老師要以圍繞歷史解釋素養來整合教學內容。在此過程中，不但要深入的挖掘出歷史教材上的知識，還要將教學內容和現實生活中的域學生相關的“最近發展區”有效的融合到一起，以此實現學以致用的目的。例如針對中國古代商業的學習，高一和高三不同時段可采取不同方法，高一時可把開封的本地鄉土歷史文化引入課堂增加其趣味性，如《清明上河圖》中的虹橋（今開封的周橋），陜山甘會館；高三復習則把商業發展表現從兩個角度分析，一是不同階段的發展演變，二是專題類的：城市職能、市場、貨幣、商人地位、可對外貿易，并結合古代歷史的分期明確其發展演變的差異和認識，以此體現復習的目標培養知識點的多角度認識和運用的能力。

（二）歷史解釋以時空為依據。

徐藍教授在《新一輪高中歷史課程標準及解讀（最新）》中在、曾對時空觀念做過這樣的解讀：“時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式?！睔v史事件和歷史人物都是在特定的時間和空間條件下發生的，因此只有在具體的時空框架當中才能對史事和人物有準確的解讀合評判。但由于歷史知識的瑣碎，記憶困難，大部分學生的時空觀念較弱，無法依據時空邏輯進行梳理，因而學習歷史“不講理”。老師可在日常教學中可采用的相關方法進行引導，如中外歷史進行縱向或橫向對比、相關歷史事件涉及的地名進行古今地名位置區別的對照、圖表輔助如歷史年表、時間軸、歷史坐標系等。

（三）為學生們創設相關的教學情境

近年來，情境教學法在中學歷史教學領域中得到了越來越廣泛的應用。通過相關的教學實踐表明，老師在培養學生們歷史解釋素養的過程中，也可以利用情境教學法。通過教學情境的創設，不但能夠有效地調動起學生們的學習積極性，還能夠有效的加深學生們對歷史事件的理解，從而有效地提高其歷史解釋素養。例如老師在講解《近現代社會生活》的教學內容時，可以利用多媒體教學手段來為學生們展示開封的歷史圖片，如不同時代的、不同主題的，讓學生對圖片進行分類和辨析價值，再得出開封歷史變遷的認識--古城的“開”與“封”，這樣，不但能夠有效地調動起學生們的學習積極性，還能夠促使其積極主動地去探究家鄉的歷史傳統和發展演變，并以此來感悟論從史出的學科能力，促進歷史解釋素養的提高。

四、結束語

綜上所述，中學歷史教學中，圍繞“歷史解釋”的核心素養的培養，教師轉變理念，借助不同角度的史料創設情景，讓學生在解讀史料形成客觀理性的歷史解釋的過程中還原歷史，感受論從史出、史論結合的樂趣，這就是歷史教育學科“育人”的真諦。

參考文獻：

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【作者簡介：史艷艷，（1974.12—），女，河南禹州，本科，中教高級，歷史教學研究】