基于中職生核心素養培養的英語課堂教學設計探索

張偉芳

摘 要：進入21世紀，面對新的國際局勢，教育部提出培養學生的核心素養，讓學生成功地融入社會，推動社會進步與發展的要求。本文在描述英語核心素養的基礎上，對如何設計基于學生核心素養培養的英語課堂教學進行了探索，并提出了五個原則。

關鍵詞：核心素養 教學設計 五個原則

一、核心素養的提出

21世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”一詞。“核心素養”亦稱“21世紀素養”，是指學生具備的，能夠成功融入社會并能實現個人終身發展的最核心的知識、能力、情感、態度和價值觀。2014年3月30日，我國在《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養”的概念。

二、什么是英語核心素養？

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。語言能力是指學生在社會情境中借助語言，進行理解和表達的能力。思維品質是指學生能夠根據所學概念性英語詞語和表達方式，學會從不同的角度思考和解決問題。文化品格是指學生能夠比較中外文化異同，具備一定的國際理解能力和跨文化交流能力。學習能力是指學生能夠養成良好的學習習慣，具有自主學習的能力和終生學習的意識。

三、基于核心素養的英語教學設計原則

教學設計是教師課堂活動的指揮棒，科學合理的教學設計能夠帶給學生良好的學習方法、學習態度和德育情感教育。中職英語教師在教學設計時若要以實現培養學生的核心素養為最終目標，筆者認為應遵循以下幾個原則。

1.重興趣之培養

興趣是學生學好英語的基本條件。小學三年級剛開設英語課時，很多學生都是懷著對英語的好奇和對學好英語的愿望參與到英語學習的課程中來的。但隨著學習的深入、難度的加深，部分學生開始對英語失去了新鮮感，對學好英語望而卻步。為了吸引學生的注意力和激發他們的興趣，教師在教學設計時，要使用各種教學方法，培養學生對英語學習的興趣。

（1）情景設置。如在上“Travel in Bangkok”這篇閱讀課文時，教師可設置學生們坐在飛機上準備去旅游的情境。教師先在PPT上展示一張乘客坐在飛機內的圖片，跟學生說：“Hello everybody，welcome to join us. Now we are in flight G5016，and our destination is Bangkok，Thailand.”圖片的展示讓學生身臨其境，激發了學生對這堂課的興趣。

（2）頭腦風暴。教師繼續以導游的身份提問：“What have you taken for the trip？”通過頭腦風暴活動，讓學生快速回憶旅游必備用品，將學過的知識點進行復習鞏固，同時鼓勵學生積極思考，勇于發言。

（3）小組競賽。這是一種激發學生學習興趣的方式，在這堂課中，教師讓學生進行小組競賽，獲勝者可以獲得護照作為獎勵，以此不斷提高學生的課堂參與度，激發學生的學習積極性。

教師在設計課堂教學時若一直把對學生學習興趣的培養放在首位，不僅會涌現出精彩紛呈的好課，使學生喜歡上英語課，而且能端正學生的學習態度，促進更多的學生投身到英語學習中來。

2.重德育之滲透

“核心素養”的提出，將會進一步落實立德樹人的根本目標，改變只注重理論教學的現狀。中職英語課堂上，需要滲透相應的德育教育內容。中職英語教學內容比較豐富，相應產生的德育教育內容也比較多樣化，能夠包含國內外時政要聞以及與生活息息相關的素材，如職業教育、環保教育、感恩教育、勵志教育等。教師需要充分把握德育素材，促使學生在學習英語知識的同時能夠受到德育教育。

例如講金錢這個話題的時候，教師可以對學生進行正確金錢觀的引導。給學生幾個討論的話題如“How to make money and manage money？”“What do you think of money？”通過第一個話題的設置，一方面，學生意識到了賺錢的辛苦，不能亂花錢;另一方面，通過對“如何管理金錢”的討論，學生對理財這個概念有了初步了解。通過第二個話題的設置，學生明白了“金錢不是萬能的，但是沒有金錢卻是萬萬不能的”的道理。在此基礎上，教師引導學生要理性地對待金錢，通過合乎道德與法律的正當途徑掙錢，把錢用在有利于國家、他人有益的地方，用到有利于自身發展，實現人生價值的地方。

作為教師，不僅要引導學生學習知識，更要注重在此過程中滲透相應的德育教育內容，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使其健康成長。

3.重創新之思維

習近平總書記提出創新能力決定一個國家和民族的前途命運，創新是民族進步之魂。學生若想要具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，創新能力不可缺少。而創新能力源于創新思維，教師要培育有創新思維的學生，首先要培養自己的創新意識。很多教師一份教案用十年，教學方法一成不變，學生課堂上打瞌睡，教學變得索然無味。其實教師在教學過程中，因為關注的學習對象不同，可創新的領域無處不在。如課堂教學形式，時下既有翻轉課堂又有傳統課堂;教學過程既可以通過學生分組也可以通過教師演示來完成;詞匯復習課，教學既可應用頭腦風暴法也可以運用歸類法;試卷評價既可以學生為主講，也可以教師為主講。

如在上閱讀課之前，教師可以制作關于skim、 scan、intensive reading這三種閱讀技巧的微課，讓學生在課前掌握好這些閱讀技巧。在課堂教學設計中，教師可以把時間多分配給討論、競賽等這些學生喜歡的環節。若講解題目，教師可以先核對答案，接著四人一組討論。小組討論后仍有問題的，小組成員可向教師提問，由教師幫助學生解決問題。最后，教師派一名學生對普遍存在的錯誤進行講解。

教師若立意創新，在課堂教學中學生也會潛移默化地受其影響。當創新思維演變成一種習慣，學生踏入社會后，在尋常的工作和生活中也會不斷地追求創新。