語文公開課的幾點感悟

徐海謙

【摘 要】通過梳理和回顧學校組織的語文公開課參賽過程，教師在總結和反思其中的得失體會中，有助于我們形成一些共識，從而對我校語文教學實踐產生積極的影響。

【關鍵詞】語文;公開課;感悟

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）12-0167-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.12.080

【Abstract】Through combing and reviewing the process of participating in the Chinese open class organized by the school， teachers can help us form some common understanding in summing up and reflecting on the gains and losses， thus having a positive impact on the Chinese teaching practice in our school.

【Key words】Chinese;Public class;Feeling

為了提高學校教師的教學能力，展現我校教師的教學才華，海原縣李旺中學在校領導的支持下，學校教務處組織了學校青年教師的公開課評比競賽活動，公開課充分展示了他們在教學上的不懈追求與探索，融注了他們的教學理念與思想智慧。語文組參賽的幾節課也是精彩紛呈，亮點頻現。

1 教學目標定位準確

學校某青年老師的參賽課是從讀詩感悟開始，在解讀詩歌作品的過程中，借助文本的意義，開啟了一次思想的旅程，在語言的詮釋與碰撞中，激蕩起學生思維的火花。這節課起點是聽夢，過程是說夢，結尾是尋夢。以陶潛的歸隱情結為線索，引導學生感受陶潛筆下的田園生活風情，領悟和思考田園生活的真諦，進而推進到對歷史過往與當下生活的思考。應當說，這種教學設計與思想引領，確有匠心獨運之處，教師意在架設起文本與生活的聯系，以陶潛的歸隱為切入口，在觀照詩人的田園生活中，感受詩人的精神世界，為學生打開一個思想通道，在閱讀和思維的過程中，碰撞思想，升華認識，熏陶情懷，積淀文化，整合語言。順著這個思路，這堂課的結構輪廓就層次分明。解讀從歸入手，延宕出從何而歸，歸向何處，為何而歸，歸后如何幾個問題，這幾個問題一脈相承，勾勒出作品的情感走向和思想輪廓。從以詩解詩方法看，以此訓練學生閱讀詩歌的思維方法是大有裨益的。一節課能生成怎樣的教學情境，教師的引領功不可沒。教師的思維狀態對學生的思維活動產生積極的影響，這是參賽課所呈現的一個鮮明特色。

2 教學設計新穎，推陳出新

教師能登高望遠，以頂層設計的高度，拓寬思維通道，沿著思維發展的脈絡，不斷質疑與探究，在思維的矛盾運動中，讓思想的空間更加開闊，思維能力更加卓越。如《蜀相》一課設計過程明晰，設計新穎，推陳出新。恰當靈活地對文本進行“變臉”，創造性呈現改動版的教學比較文本，從而有力激活了學生的思維。在對兩種文本的對比研發中實現了對教學文本細致透徹的解讀，也使學生收獲了快樂，找到了自信。這種對比研判，由外入內的教學方法，注重課堂知識的生成過程，注重思維方法的訓練和思維品質的培養，為提高詩歌教學效果開辟了有效的途徑。北宋王安石在《游褒禪山記》中：“古人之觀于天地山川鳥獸蟲魚往往有得，以其求思之深而無不在也。故易以近，則游者眾;險以遠，則至者少，而世之奇偉、瑰怪、非常之觀常在于險遠，而人這所罕到焉”這就告訴我們，[1]如果一個的思想不心游千仞，視通萬里，就只能是坐井觀天，妄自尊大。我們以參賽課是《我的空中樓閣》這節課為例，教師的設計意圖在于打通情與景的關系，實現“以景顯情”“以物明理”的目的。這就是一種基于整體觀照下的教學設計。“空中樓閣”恍若幻境，實則具體，參賽教師用詩情畫意的筆法為自己的小屋精心勾勒了一個美不勝收的意境，實際上就是要表現一個夢寐以求的精神家園，一個心馳神往的理想居所，一個讓人魂牽夢縈的心靈歸宿。研讀作品時教師設置了一個問題，作者筆下的小屋置身于怎樣的環境。這個步驟就是讓學生把思維聚焦到小屋的環境中，在作者為小屋營造的優美的意境中，感悟作者的情懷，感受作者的心境，理解作者的思想，明達作者的精神。這是教學的重點，也是難點。教學中，老師以點帶面，用山之屋來點撥和引導，意在對意象的具體觀照中，品讀出作者的志趣，從而把握作品的神韻，突破難點。在教師的引領下，學生品讀課文，發現“山之屋，玲瓏秀氣，靈動富有情調;樹之屋，精巧別致，含蓄而有風度;花之屋，絢爛綺麗，清新悅目;光之屋，柔靜寧謐，明凈浪漫，夜之屋，朦朧淡雅，縹緲如煙。”教學至此，順勢延宕，將劉禹錫的《陋室銘》引入到文本的解讀中，作者所追求的獨立之人格，自由之精神，就呼之欲出，獲得了學生的共鳴。

3 教學進展流暢，收束自然

從教學重心看，注重對語言的深研細磨，重視對語言內涵及美感的挖掘，在彰顯語言魅力之中感悟思想的魅力。詩人的情致是隱含在文字中的，用心揣摩，方能明釋其中的喜怒哀樂，細心研讀，方能通透其中的良苦用心。酒的醇香在于慢慢品鑒，課的精彩在于不斷升華。這樣的比較，激活了群體思維，在對文本的研讀中，每個人都可以有不同的見解，但每個人的見解都可能讓人耳目一新。這種由外入內，由點到面，對比研判的教學方法，注重課堂知識的生成過程，注重探究過程中的思辨，注重思維邏輯的訓練，注重思維方法的培育，的確起到了拓展思維渠道，激發思想能力，磨礪思維品質的作用，是提高詩歌教學的有效途徑。[2]當然，一節課總有一些遺憾，總有一些缺陷。這四節課也概莫能外。教師的情感狀態，對課堂的推進至關重要，我們總不能置身事外去評頭論足，總不能以平常之心與文本對話，一篇詩文，歷經千年而不朽，讓人百讀不厭，當我們再次捧讀的時候，不可能不為之動情。因此，教師情感的介入和情緒的感染也是對文本一個注解，也能起到很好的調節作用。課堂中教師的才情不足，在當下是很普遍的問題。誠然，還有一個缺陷需要指出，教師對文本的研讀還略顯粗糙，還功夫不夠。一個人語文能力的發展，當然需要思維的引領，但如果不注重對文本的研讀，不能夠“入乎其中而又超乎其外，語言的魅力就會在我們走馬觀花的閱讀中逐漸黯淡，語言的美感就會從我們的審美自覺中淡化，語言的品位就無從談起。這是一個很好的課題，值得每個語文教師去思考，去探究。課的理解不同，就鑄就了側重點的不同。他把《社戲》的寫作元素理解為人文和自然景觀兩個寫作的內容。他對自然景觀的講述“月還沒有落……喝彩起來”。讓我理解了他的大語文觀。語文老師在中學階段看似人人能當，但作為語文老師的文化底蘊卻也是要求最高的。在他的課堂上，他更像一位詩人，他自己先陶醉他自己，然后他成功的陶醉了他的學生！學生的寫作的激情來自老師上課的熱情！什么樣的老師帶出什么樣的學生，他的學生業稟呈了他的細膩的文風！但不足在所難免，在此做一簡單討論，望引以為戒。

總之，我們在課堂上任何時候都不能忘本。這是一句老話，但今天還需要再講。語文課要有語文味，歷史課要有歷史味，講的就是不能忘本，教學要有學科特色。在本屆優質課競賽中文科組的比賽中，有幾節課設計痕跡過重，過于關注學生活動形式和活動環節，從而忽略了學科本身和學科本質，忽略了教學實效，導致學科本身的內在聯系沒有理清，重難點落實不到位。

【參考文獻】

[1]周瑩.語文文本使用方法談[J].廣西教育（中等教育），2016.6.

[2]郭玲.在細讀中升華情感在探究中激活思維[J].語文知識，2015.9.