小學美術“教學做合一”創新實踐探討

黃華藝

【摘 要】隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高。美術是小學一門重要的學科，在小學美術教學中，運用“教學做合一”的方式，能夠更好的保證課堂教學質量，讓學生積極主動參與到課堂教學中。因此，本文首先分析了小學美術教學現狀，然后探究小學美術“教學做合一”的創新實踐策略，以供參考。

【關鍵詞】小學美術；“教學做合一”；創新實踐

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0191-01

美術是一門藝術類學科，在小學美術教學中需要學生積極參與，才能更好的保證教學效果。但是在傳統教學模式當中，教師對美術教學重視程度不高，習慣性采取灌輸式教學，在這種情況下，學生學習積極性和主動性均會受到很大的影響，不利于學生綜合素質的提升。因此，為了更好的做好小學美術教學，教師應該改變當前教學方式，將“教學做合一”的教學模式充分運用到小學美術教學中，保證教學質量。

一、小學美術教學中存在的問題

美術教學是培養學生審美，提升學生藝術修養的重要手段，但是當前小學美術教學中依然存在不少的問題，具體體現在以下幾個方面：其一，教師忽略了學生想象力的培養。小學階段的學生本身想象力比較豐富，在小學美術教學中，教師應該更加注重保護學生的想象力。但是在當前課堂教學中，很多教師引導學生學習美術時，模式和結構都是固定的。在這種情況下，學生的想象力被抑制，創作出來的美術作品也千篇一律，不利于學生特質與個性的發展。其二，教學方式單一。與其他學科不同，小學美術本身具有比較強的實踐性，需要學生不斷鍛煉才能得到提升。但是當前很多小學美術教師教學方式比較單一，習慣性采取灌輸式教學，導致學生學習興趣和積極性均受到不小的影響，不利于學生美術知識與能力的提升[1]。

二、小學美術“教學做合一”創新實踐策略

（一）引入創新教學思想，為學生提供自主學習條件

新課程改革中，已經明確提出學生在課堂教學中的主體地位。因此，想要將“教學做合一”的教學模式充分運用到小學美術教學中，教師還需要注重教學思想的創新，尊重學生在課堂教學中的主體地位，為學生提供更多自主學習和發揮的空間，從而更好的引導學生參與到美術小學中，讓學生學會創新與創作。如在《人物動態》相關內容教學中，教師可以讓班上學生兩兩分組，然后相互做模特，擺一些經典的動作，讓另一位同學仔細觀察，從而更好地完成人物動態繪畫。在繪畫過程中，學生積極性和主動性更強，也更有參與感，教學質量自然隨之提升。

（二）引入多樣化教學模式，引導學生更好的創新實踐

兒童期創造性和想象力比較豐富，因此，教師在開展美術課堂教學時，應該注重保護和發展學生的創造力和想象力。“教學做合一”的教學模式中，教師需要改變當前單一的教學手段，將更多新型教學方式引入到課堂教學中，引導學生將自身想象力和創造力發揮出來，創作出更加豐富多彩、富有想象的作品。如在《七巧板》相關內容教學中，教師可以先用七巧板擺出一個未完成的圖像，然后讓學生猜測教師即將要擺的圖像，學生的想象力和積極性會被大大調動起來。這時候，教師就可以讓其他學生根據自己擺出的圖像接著往下擺，同時鍛煉學生想象力和動手能力。

（三）打破課堂常規，注重培養學生發散思維

在小學美術教學中，學生發散思維的培養很關鍵，因此，教師想要將“教學做合一”的教學方式引入到小學美術教學中，就需要注重打破課堂常規，在課堂教學中注重培養學生發散思維能力。在進行教學評價時，不能采用統一的標準和審美去評判學生，而應該根據學生的實際情況，通過不同角度發現學生的優點，并且通過引導，讓學生學會去拓展和發散，進一步提升學生發散思維能力，保證課堂教學質量。如在《素描》相關內容教學中，很多學生認為素描是用鉛筆繪畫，教師可以在素描課上，讓學生利用油彩代替鉛筆，并且告知學生素描是單一色彩的繪畫，而不局限于運用鉛筆，學生學習興趣和參與興趣也會大大提升。

綜上所訴，美術是小學重要的學科，在小學美術教學中，教師應該更加注重學生的主體地位，引導學生充分參與到課堂教學中，保證課堂教學質量。因此，教師可以通過創新教學思想、引入多樣化教學模式、培養學生發散思維等方式，將“教學做合一”的教學模式充分運用到課堂教學中。

【參考文獻】

[1]瞿娟.“教學做合一”——《計算機應用基礎》探究式教學模式的實踐研究[J].考試周刊，2017（71）.