新課標下的高中地理高效課堂構建研究

張全英

【摘 要】 課堂教學的方式目前還是我國主要的教育形式，無論是應對升學的應試教育還是新課標改革提倡的素質教育，都是通過課堂教學的方式進行。把一節課的每分每秒都計劃好，通過科學合理的方式讓學生對課程知識點進行高效地學習，并且加以理解達到掌握的效果，最后能夠用來解決問題，這樣的課堂稱為高效課堂。本文以推行素質化教育以后的高中地理學科為例，講述高效課堂的構建研究。

【關鍵詞】高中地理；高效課堂；課堂教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0117-01

高效的課堂教學應該是每一個教師都在不斷追求的教學效果，因為高效的課堂可以讓學生學習到更多的學科知識，讓學生的學習效率得到有效提升，同時讓學生在繁忙的課業中減輕負擔。構建高效的課堂教學環境，主要有三個部分：上課以前進行備課；課堂上的教學環節；課業結束后的總結環節。

一、課前準備

（一）根據教學目標，制定合理的教學進度

高效的課堂教學，需要教師在上課之前對整個課程的教學目標有一個全方面的掌控，根據教學目標來制定適宜的教學進度。可以把一個目標分成多個階段，讓學生在完成了一部分后再進行下一部分的學習，做到教學進度的循序漸進。保證將教學目標立為教學活動的中心點，高效進行課堂教學和教學進度的合理制定是密不可分的，適宜的教學進度能夠幫助學生掌握地理學科的知識，讓學生得到更好的發展。

（二）根據學科內容，選取合適的教學方式

在備課中，制定了學習的進度之后，教師應該在上課之前對即將開展教學活動的知識內容有一個全面的掌控。不同的教學方式會產生不同的教學效果，只有根據實際情況選擇一種合適的教學方式才能夠讓學生在有限的課堂時間內學到更多的地理知識，實現課堂活動的高效開展。

（三）根據教學實際，及時地更改教學計劃

根據教學的目標為中心的思想，進行科學合理的教學進度和教學計劃的編制，但是學生的實際學習情況和教師所預想的肯定有很大差別。所以在備課中，教師應該根據課堂上學生的不同反饋教學計劃，但是對一些難以掌握或是較為復雜的內容，教師應該多加注意。如在學習黃赤交角這一知識點，就應該及時關注學生的情況修改學習計劃，將重點和難點的部分反復教授給學生。

二、課堂教學

（一）溫故知新，新舊知識交叉學習

教學活動主要是靠著課堂教學的方式來展現的，教師要把學科中新舊的知識點進行交叉式綜合學習，防止部分學生出現揀了芝麻丟了西瓜的情況。如在講述地質災害和防治的章節，可以讓學生先學習海嘯的知識，讓學生自己思考引發海嘯的原因以及海嘯會帶來什么樣的后果，該如何進行防治，從而引出人與自然和諧相處的可持續發展觀。

（二）構建和諧愉快的教學氛圍

一直以來，教學活動效果不明顯的一個重要原因就是學生和教師之間的關系處于一個緊張的狀態。要實現高效的課堂教學，必須要構建一個讓教師和學生都覺得輕松和諧的教學氛圍，這樣對教學活動的開展有很大的好處，教師可以更好地將地理知識用自己的方式表現出來，學生也更容易接受地理知識。

（三）注重教學互動，鞏固教學內容

老師和學生的互動是一種檢驗學生學習的重要方式，也是考驗學生理解知識和應用知識能力的方法。對高效課堂的構建和學生能力的提升都有重要作用。在教學結束后，可以讓學生主動站在課堂上面對老師講述的知識點進行復述，讓學生之間相互找出存在的問題并加以改正。

三、課后反思

（一）聽取反饋，改變教學方式

教學活動結束后，教師必須要積極聽取學生的反饋情況。讓學生匿名進行教學評價并提出意見，再結合課后作業和在課堂上互動中學生的表現情況，教師對教授的課程內容進行合理的調整，讓學生關注的疑難困惑得到解答。在平時，教師也應該多傾聽學生的意見，將學生的實際學習情況和教學結合在一起，這樣才能更有利于高效課堂的構建。

（二）因材施教，取長補短，師生實現全面進步

每個學生都是不一樣的，個人的學習方式和學習態度都存在一些差別。教師不能歧視反而要做到尊重學生的這種個體差異，根據學生現實生活中的學習情況進行學習方法的指導，讓學生學到知識。同時，教師應該和其他的老師多溝通交流教學中的經驗和方法，實現自身的全面發展，最終達到構建高效課堂的目的。