小學六年級數學課堂中的個性化教學探討

袁蕓萍

【摘 要】在傳統教學模式中，教師通常采用整體化的教學目標、統一化的教學內容對學生進行培養，個性在課堂中被忽視、被否定，而隨著我們對傳統教育的反思，尊重學生差異，實現對學生的個性化培養已經成為教育教學實踐的基本方向。基于此，本文從小學六年級數學課堂設計入手，結合實踐對個性化教學策略提出幾點建議。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；個性化；實踐策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0197-01

隨著現代教育的發展與進步，培養學生個性已經成為教育教學的主要目標。但是在當前教育實踐中，學校、教師、家長對學生提出了諸多功利性的要求，希望學生能夠在有限的時間內獲得最大的知識存量，而這種高效率的學習要求必然會導致對學生個性培養的忽視，如在小學數學課堂教學中，學生只能根據教師提供的統一化教學內容、教學目標獲取知識，完成練習任務，而缺乏展現自我個性的舞臺。針對此，在課程改革的背景下，小學數學教師應從學生主體出發，尊重學生個性，并利用教學模式實現個性化引導，以促進學生的全面發展。

1 把握學生差異，尊重學生主體個性

在六年級小學數學課堂教學中，要想實現個性化教學設計，教師首先要了解學生的個性差異，并在尊重學生差異的基礎上，根據因材施教的原則為學生設計符合其實際發展的教學方案。學生差異性的表現各不相同，如知識基礎差異、智力差異、思維差異、興趣差異等，教師在熟悉學生個性差異的過程中，應根據數學教學要求，對不同差異進行評估，并科學劃分層次。教師一方面要利用常規的試卷考核來評價學生對數學基礎知識的掌握程度以及數學思維的發展情況，根據數學核心素養培養目標對學生進行不同層次劃分；另一方面還應該注重日常觀察與考核，根據學生平常的課堂表現，了解學生在非智力因素方面的差異，并將考核觀察信息匯總，以作為數學個性化教學設計的依據。

2 結合情境構建，引導學生個性展示

在新課程改革背景下，情境教學法在課堂構建中的優勢逐漸體現，而在個性化的教學培養中，教師應以六年級學生的數學核心素養為培養目標，為學生設計不同的情境氛圍，引導不同個性特征的學生能夠共同參與到知識探究中來，體現個性化課堂的實踐效果。如在“圓的面積”的教學設計中，教師在教學導入環節，可以根據學生形象化思維的發展特征，為學生創設生活化情境，引導學生從生活中的實物入手，對圓的面積進行初步理解。然后，教師可以根據學生的不同理解能力設計問題情境，并體現問題的難度層次，確保每個層次的學生都能夠參與到問題的回答中來，進而調動學生展現個性、參與課堂互動的積極性。最后，教師根據學生的課堂學習效果，對圓面積公式的掌握情況進行檢測，以促進學生開展個性化學習。

3 注重作業設計，發展學生個性特征

作業是幫助學生完成知識鞏固的重要內容，在小學六年級數學教學中，教師缺乏對學生的個性化認識，習慣采用統一性作業對學生的知識學習情況進行檢驗。但是由于學生數學學習效果參差不齊，作業完成情況并不理想，對此，小學數學教師應根據學生的個性差異，對課后作業進行系統安排，如在“百分數”知識的學習中，教師應兼顧不同層次學生，為基礎較差的學生設計簡單易懂的題型，幫助其完成知識鞏固，循序漸進地引導其參與數學學習。對于學習能力較強的學生則可以設計分散創新題型，引導學生將百分數知識應用到實際生活中來，以體現課后作業對學生個性發展的促進作用。

4 優化教學評價，促進學生個性發展

教學評價是考核學生學習過程，引導學生實現個性化發展的重要環節。在個性化教學理念的要求下，小學數學教師應根據學生的個性發展特征，對學生的學習過程進行引導，如在“比的應用”的教學設計中，教師對于基礎較差的學生應根據其作業完成情況給予獎勵，引導其在鞏固知識、接受評價的過程中正確認識自我、增強學習信心。對于成績優異的學生可以培養其自主評價能力，根據比例知識的應用引導其回顧作業完成過程，促進其進行教學反思，以總結比例知識學習過程中存在的問題，摸清自己學習中存在的優勢與劣勢，進而促進不同層次、不同個性學生的共同發展。

總之，六年級小學生對于個性發展已經形成了基本認識，小學數學教師在課堂設計中，應注重對學生年齡特點的分析，尊重學生的個性發展，在把握學生差異性、層次性的前提下，完善課堂構建模式，進而體現因材施教的理念，促進學生的個性化發展。