淺談課堂討論法在初中物理教學中的應用

朱麗琴

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對初中物理教學也提出更高的要求，不僅要教授學生基礎的物理知識和技能，更需要注重對學生創新意識的培養。而課堂討論法在初中物理教學中的應用能夠有效地激發學生的討論意識，幫助學生快速的對知識點進行整合，主動地將理論與實踐相結合，從而促進學生思維能力的發展。本文主要對課堂討論法在初中物理教學中的應用進行了分析和探討。

【關鍵詞】課堂討論法；初中；物理教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0046-01

物理是一門傳統的自然學科，與我們的日常生活息息相關，但是由于物理學科具有較強的抽象性，很多學生在學習時感到很吃力，這也會在很大程度上打擊學生的學習積極性，甚至會讓學生產生厭學的情緒。因此，在初中物理課堂教學中，初中物理教師應當要根據學生的實際學習需求，組織學生開展課堂討論，以此來激發學生的學習興趣，從而促進學生思維的發展，提升物理課堂教學的效率。

1 營造寬松、民主的課堂環境，激發學生的討論意識

初中物理教師應當要根據學生的特點和教學內容，通過各種有趣的教學方式將物理知識展示出來，以此激發學生對知識的好奇心和欲望，提升學生參與課堂活動的積極性。如在對“浮力”這一內容進行教學時，為了讓學生更好地感受到浮力的存在，教師在正式上課前可以利用多媒體設備為學生展示這樣一張圖片：一個人愜意的躺在死海上。當學生看到這張圖片之后都會感到不可思議，并會在腦海中產生這樣的疑問“為什么人可以躺在水面上呢？”在學生的常識中，人在水中是非常容易被淹死的，而這張圖片明顯和學生的生活常識存在差異，這樣一來就會引起學生討論的欲望。在學生討論過后會得出這樣的結論：死海的水相比較于普通水的浮力更大一些，這主要是因為溶液密度的不同所導致的。然后教師可以針對學生的結論安排學生進行實驗，驗證自己的討論是否正確。在這次討論的過程中，學生會對浮力產生新的認識，并學會用物理的眼光去看待生活中的事物。通過這樣的方式不僅可以有效地提升課堂教學的效率，同時還能夠培養學生自主探索的能力。

2 激化討論，促進學生思維發展

學生的討論情緒會對課堂討論的效果產生直接的影響。所以，在課堂討論的過程中，教師一定要注重對學生情緒的觀察，在適當的時候，需要去“激化”矛盾，以此來讓學生保持在一種積極興奮的討論狀態中，這樣不僅可以提升討論的效率，同時還能夠幫助學生有效地消除在學習中的疲勞感。因此，教師一定要對討論的節奏進行合理的安排和討論，鼓勵學生大膽的發表自己的想法和意見，從而促進學生思維能力的發展。如，在對“光現象”這一內容進行教學時，教師就可以先讓學生對自己在生活中常見的光現象進行討論，學生經過討論之后會得出生活中常見的光有太陽光、七彩光、燈光等，在討論的過程中會得出很多不同的結論，從而激發學生對新課學習的積極性。在對彩虹光進行分析時，學生可以知道光通過折射之后，會形成五顏六色的光；在對太陽光進行分析時，學生可以知道原來光可以被分為可見光和不可見光。從而引導學生對生活其它常見的光進行積極的討論，加深學生對光的特征的了解，提升學生的學習效率。

3 整合評價，提升學生的學習效率

合理的評價是課堂討論中的重要環節，其能夠在幫助學生進行知識整合的同時，激發學生的學習動力，提高學生參與課堂教學活動的積極性。這就要求教師在對學生的討論過程進行評價時，應當注重對學生語言表達能力、思維方式、合作意識和創新能力的培養，善于利用引導和點撥的方式來促進學生的不斷進步。如教師在為學生講解“電路”的相關知識時，就可以引導學生對家庭電路和教室電路進行分析和討論，這樣一來學生就會對相關的知識有了大致的了解，接著教師就可以引導學生對本節課的知識點進行整合和反思，并對學生在討論過程中的表現進行綜合的評價，以此來幫助學生構建出系統的知識網絡結構。

綜上所述，在初中物理教學中采取課堂討論法能夠有效的激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓他們積極主動的參與到教學活動中，從而有效的提升課堂教學的效率。因此，初中物理教學在課堂教學中必須要充分的尊重學生的主體地位，從學生的認知規律出發，根據教學內容，開展課堂討論，這樣才能幫助學生更好地理解和掌握抽象的物理知識和容易混淆的物理概念和公式，提升學生的學習效率。