初中歷史有效教學的幾點嘗試

葉新美

摘 ? ?要： 自歷史新課標實施以來，老師不僅要教給學生歷史知識，還要培養學生解決問題等綜合能力。本文以新課標理念為依據，結合初中歷史教學實踐，對有效教學策略進行嘗試與探索，提出教學建議，僅供參考。

關鍵詞： 初中歷史 ? ?有效教學 ? ?教學策略

隨著歷史新課標的深入實施，對歷史教學提出了更高的要求。歷史老師要認真貫徹新課標理念要求，在教學過程中積極嘗試與探索，從而進一步提高教學的有效性。

一、激發學生學習興趣，提高課堂教學效率

1.促使學生從直接興趣轉化為間接興趣

所謂“直接興趣”，指的是學生對事物本身或活動本身感興趣;“間接興趣”指的是不僅對某種事物或活動感興趣，而且對與某種事物或活動相關的事物感興趣。在學生學習過程中，為培養學生良好的學習興趣，首先要用趣味性教學方法吸引學生的注意力，激發學生對學習的直接興趣，比如：歷史故事、知識競賽等，讓學生對歷史本身產生濃厚的學習興趣，這是形成間接興趣的基礎。其次，逐漸引導學生從直接興趣向間接興趣轉化，只有將學生對歷史知識的直接興趣轉化為間接興趣，才能保持興趣的持久性，進行有的放矢的學習活動。在培養學生間接興趣時，不能單純理解為加強學習目的的教育，而要通過以下兩個方面引導學生深刻理解學習歷史知識對自己生活和學習產生的重要意義：一是通過分析歷史學科對于其他學科產生的滲透作用，說明歷史在學生整個知識結構中所處的重要地位。要讓學生明白，在其他學科學習過程中，歷史學科知識發揮了重要的基礎作用，如果沒有學好歷史知識，其他學科難以順利進行;分析歷史唯物主義觀點對人們生產和生活產生的影響，說明歷史知識重要的現實意義。為此，歷史教師應將歷史知識的意義貫穿整個教學過程，促使學生從直接興趣轉化為間接興趣，切實提高學生的學習效率。

2.促使學生從暫時興趣轉化為穩定興趣

所謂“暫時興趣”指的是在活動過程中產生的，但是隨著活動的結束而結束的一種情緒表現;“穩定興趣”指的是在活動過程中存在，當活動結束時，依然濃厚的一種情緒表現。有的學生僅僅在課堂上表現得非常活躍，課下對歷史知識喪失興趣，我們要充分認識到學生的興趣傾向，根據學生的具體表現設計相應的教學方案，引導學生從暫時興趣轉化為穩定興趣，促使學生對課后學習活動充滿欲望。為了達到這一目的，一要提高課堂教學的藝術性，實際上，課堂教學語言具有豐富多彩的表現方式，也有無窮無盡的特色，能夠產生一定的“余味”，讓學生課后情不自禁地想要繼續探究、繼續分析，這樣，學生的學習興趣就不會僅僅局限于課堂;二要對歷史課堂教學進行必要的延伸和補充，最好在結束一個階段教學內容之后，就給學生介紹與這一階段歷史知識相關的歷史書籍，讓學生課下閱讀和品味，并組織學生開展課后討論與研究;三要在歷史教學中貫徹生活知識，比如：紙的發明、燈的發明、服飾的變化、交通工具的進步等，多給學生介紹一些生活常識，有助于激發學生的學習興趣，促使學生從短暫興趣轉化為穩定興趣。

二、精心設置教學懸疑，促進學生主動思考

教師要發揮引導作用，引導學生鍛煉問題意識，訓練問題教學思維。設置問題要注意激疑促思，在重點處、關鍵處設置懸疑，讓教學內容跌宕起伏，讓學生的思維跟著教師的腳步探究問題的奧秘。亞里士多德認為：“創新思維是從疑問和驚奇開始的。”教師要善于設計問題，有針對性、創造性、啟發性，不能無故放失，要為學生指明思考的方向，讓學生釋放思維，發表見解和想法，啟迪心靈、升華認識，讓學生的想象力和創造力得到質的飛躍。例如，在《南京條約》這一課中，對《南京條約》的評價是重中之重，以往教學過程多是一錘子定音，標準答案一錘子砸死，其實很多學生有著自己的看法。看問題要一分為二，客觀分析，在答題過程中常常言之有理即可。在評價《南京條約》時，我們要讓學生說說自己的想法，突破框條，矛盾激發思維，讓學生對歷史有客觀的評價和深刻的認識。有些學生認為《南京條約》是一個不平等的條約，中國是在列強的逼迫下簽署的，巨額賠款加重了人民負擔，割地開放港口損害了中國主權利益，破壞領土完整，稅收的重定影響了中國財政收入，便于列強商品傾銷，讓中國開始走向半殖民地道路。但有的同學生分析世界政治形勢與經濟走向，認為《南京條約》的簽訂是中國政府的屈辱，民族的榮辱感激勵了一批又一批先進的知識分子探索救國的奮斗歷程，讓中國由故步自封開始走向現代化的道路。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師要引導學生多多探討開放性學術問題，為學生創設討論、爭辯的空間，在學生自主探究的過程中完善知識體系，形成自己的思維模式，例如如何看待中國在世界格局中的位置及發揮的作用？如何看待經濟全球化，中國該何去何從呢？這些沒有標準答案的問題，可以展現的魅力歷史，鍛煉學生的邏輯思維能力，培養問題意識。將歷史與現實社會相結合，對現下熱點話題進行分析，從歷史中追根溯源，探討并尋求能夠解決問題的根本之道，“以古論今”“鑒古知今”是我們學習歷史的根本目的。

三、鼓勵學生角色扮演，再現歷史事件情境

初中生活潑好動、喜歡表演，教師可以充分利用初中生的年齡特征，組織學生參與課本劇表演活動，讓學生廣泛參與學習活動，激發學生的學習興趣，深化學生的知識體驗。在初中歷史教學中，我們可以這樣創設教學情境：如果你是歷史中的人物，面對這樣的情景，你會怎樣想？怎樣做？這樣可以讓學生很容易地接觸歷史事件，不再感覺歷史事件離自己非常遙遠，而是以一種親切愉悅的態度參與學習活動。通過歷史情景的模擬，可以讓學生置身于歷史事件當中，與歷史人物一起思考和分析，以激發學生的思維興趣，讓學生與歷史人物產生共鳴。例如，教學“赤壁之戰”時，就可以根據“孫劉聯合抗曹”的問題，引出“諸葛亮舌戰群儒”這一歷史場景，讓學生分別扮演諸葛亮與“群儒”，雙方就聯合抗曹的問題進行辯論與爭辯，辯論的結果就是赤壁之戰失敗的原因。引導學生進入相應的角色，可以讓學生切身體會當時的歷史情境，感受歷史人物的所見所想，并根據當時的客觀條件提出更有說服力的論點和論據。

四、培養學生的聯想力，激活學生想象思維

在歷史教學中，教師應引導學生帶著問題走進真實的歷史情境，教師要善于發現學生的學習特點，并結合初中歷史的教學特點，創設相應的教學情境，再現當時的歷史場景，設計具有發散性和開放性的問題，激活學生的想象思維，提高學生的想象能力。在具體教學中，教師要以歷史問題為載體，以發展學生的思維能力為目的實施教學。如，用歷史想象圖還原歷史生活場景。“借助歷史想象圖還原歷史生活場景”指的是通過想象圖推測歷史生活場景，以分析其中包含的歷史背景、主要內容和人物關系。實際上，還原的過程也給我們展示了過去的歷史和事件，有助于發展學生的想象能力，提高學生的聯想能力。再如，用疑難情境再現歷史生活樣式。有些歷史問題對于現代學生來說是比較難理解的，因為這些歷史知識比較抽象，學生難以聯想當時的具體情況，此時可以設計疑難問題進行引導，以還原當時的歷史生活樣式，引導學生對問題進行對比分析，深入理解歷史背景，提高學生的聯想水平。

五、現代手段輔助教學，提高歷史教學效率

現代化教學注重培養學生的創造性思維，要求教師充分利用多媒體信息技術，采用圖文并茂的教學手法和形象直觀的表現形式，運用掛圖、模型、幻燈片等現代化教學工具，精心制作歷史課件準備教學方案，改變傳統“粉筆、黑板”的教學模式，發揮多媒體技術在歷史教學中的優勢，調動學習積極性，培養學生創造性思維。此外，過去性是歷史學科的學科特點，利用多媒體實施教學，可以將大量珍貴歷史圖片或照片呈現在學生面前，生動再現歷史事件，將學生瞬間帶入相應的歷史情境中，促使學生充分調動各個感官，并積極參與到歷史知識的認識過程中。如：井岡山會師，其中描述的人物栩栩如生;如：紅軍飛奪瀘定橋，其中的景象活靈活現;如：四羊方尊，其形態結構精致美觀;又如：清明上河圖，其場面渲染熱鬧非凡。這些栩栩如生、獨具匠心的圖片有效吸引了學生的眼球，集中了他們的注意力，促使學生主動觀察、積極思考、認真探索。歷史教師可以利用視頻這一輔助手段，更加生動直觀地給學生們展現，從而激發學生興趣。此外，借助網絡技術提高學生的綜合能力。首先，我們可以通過網絡瀏覽歷史古跡、紀念館和博物館，拉近現實和歷史之間的距離，讓學生和歷史近距離接觸，從而了解歷史原貌，深入解讀歷史背后的真相。其次，我們可以針對教學中的重點難點進行網絡搜索，搜集信息、處理信息，這樣既可以鍛煉學生理解歷史的能力，又可以鍛煉學生搜集、處理、整理信息的能力，提高學生的綜合能力。由此可見，利用多媒體實施歷史教學，不但有助于激發學生的探究興趣，而且可以幫助學生更好地理解歷史知識，給學生留下深刻的印象。

總之，在初中歷史教學中，老師要采用多樣化策略激發學生的學習興趣，促進學生主動思考，學會用歷史知識解決生活問題，促進學生全面發展，實現歷史課教學目標。

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