小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析

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[摘要]文章在分析數(shù)學核心素養(yǎng)內涵的基礎上，總結小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素，描述小學生數(shù)學核心素養(yǎng)應當具備的特征，提出優(yōu)化小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的方法，達到促進小學生全面提高核心素養(yǎng)的目標。

[關鍵詞]小學數(shù)學;核心素養(yǎng);構成要素

培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)對于促進學生更好的理解數(shù)學問題和提高解題能力有重要意義。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學教學的重要使命，教師應當利用多樣化的數(shù)學教學手段提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵與價值

（一）核心素養(yǎng)特征

核心素養(yǎng)是學生知識與技能的統(tǒng)稱。小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)有較強的實踐性與綜合性特征，要求學生掌握一定的數(shù)學學習能力與數(shù)學技能的應用能力。小學數(shù)學核心素養(yǎng)還具有一定的時代性與科學性的特征，基于新課改的小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學應當培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力與實踐能力，引導學生掌握數(shù)學理論知識，促進學生全面發(fā)展與健康成長，要求學生掌握一定的數(shù)學運算技能、信息收集與處理應用能力等。

（二）核心素養(yǎng)意義

數(shù)學核心素養(yǎng)是學生數(shù)學認知與方法的統(tǒng)稱，小學數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學認識論與方法論的綜合體系。培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有助于提高學生的數(shù)學探究能力，提高學生的數(shù)學問題解析能力。通過數(shù)學核心素養(yǎng)教學還可以把學生的先天條件與后天努力結合，幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，有助于提高學生把握數(shù)學問題靈敏度，幫助學生綜合化的掌握數(shù)學知識。提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)可以促進學生更好的分析數(shù)學客觀現(xiàn)象，幫助學生提出數(shù)學問題，達到提高數(shù)學綜合能力目標。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)構成要素分析

（一）數(shù)學意識

數(shù)學意識是學生面對數(shù)學問題表現(xiàn)出的基礎知識、解題能力與理論水平的總稱。數(shù)學意識反映了學生的數(shù)學觀念、思維水平以及對數(shù)量關系的解析能力。數(shù)學意識是學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容，也是小學生必須具備的核心素養(yǎng)，提高小學生的數(shù)學意識是培養(yǎng)學生數(shù)學技能的前提與基礎，只有小學生具備一定的數(shù)學意識，才能促進學生解決有一定難度與復雜性的數(shù)學問題。例如，教師在體育課上準備了4根繩子，很多學生第一個時間會想到把全班同學分為4組進行活動，說明學生已經具備一定的數(shù)學意識，能夠通過觀察生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

（二）數(shù)學思考

數(shù)學思考與數(shù)學意識有相似之處，數(shù)學意識是學生在頭腦中對數(shù)學問題的初步設想，是學生認識數(shù)學現(xiàn)象的表層階段，而數(shù)學思考是基于數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學問題、已知條件進行的數(shù)學深加工活動，基于數(shù)學思維的邏輯關系有助于學生推導出符合。數(shù)學思考是一個動態(tài)性的過程，數(shù)學思考體現(xiàn)在學生解決數(shù)學問題的每個具體步驟里，數(shù)學思考能力與數(shù)學技能同步，學生的數(shù)學技能水平越高，數(shù)學思考能力也相對更強。教師往往基于學生的數(shù)學思考水平來培養(yǎng)學生的數(shù)學解題技能。學生常用的數(shù)學思考方法有對比、類比、歸納、抽象等具體方法。

（三）數(shù)學交流

數(shù)學交流也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生通過數(shù)學語言對數(shù)學知識或數(shù)學問題進行認知的過程。數(shù)學交流是以數(shù)學語言為載體的交流活動。數(shù)學語言由各種文字、符號、圖像或者數(shù)學公式等形式組成。通過數(shù)學交流有助于理情學生的數(shù)學解題思路，可以在同輩之間借助數(shù)學語言表達自己的數(shù)學觀點。數(shù)學交流是學生拓展數(shù)學思維、提高數(shù)學能力的重要手段。教師應當設置有效的情境氛圍促進學生進行數(shù)學交流，要求教師在數(shù)學教學時給學生營造一個自由舒適的學習環(huán)境，這樣才能提高數(shù)學教學的有效性，滿足學生的成長需要。

（四）數(shù)學應用

數(shù)學應用指的是學生運用數(shù)學技能和數(shù)學方法解決數(shù)學問題的活動。數(shù)學應當是學生運用數(shù)學思維與數(shù)學知識解決數(shù)學問題的實踐過程。教師需要啟發(fā)學生的數(shù)學解決問題思路，引導學生根據(jù)日常生活中的常見現(xiàn)象獲得啟發(fā)，在提高學生綜合能力的基礎上促進學生熟練運用數(shù)學技能解決數(shù)學問題，從而達到提高學生綜合數(shù)學能力的教學目標。

三、培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要策略

（一）優(yōu)化教學情境

培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)要從小學生的能力現(xiàn)狀出發(fā)，構建符合學生數(shù)學意識、數(shù)學思維水平的直觀情境，在豐富直觀的數(shù)學現(xiàn)象卜引導學生發(fā)展數(shù)學思維，達到提高數(shù)學教學有效性、促進學生數(shù)學思維能力成長的目標。

（二）豐富實踐活動

提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，還要組織開展豐富的數(shù)學實踐教學活動，注重運用實踐化的方式提高學生的數(shù)學解題能力。數(shù)學教師應當基于生活情境引導學生運用數(shù)學知識解決問題，強調把生活中的數(shù)學現(xiàn)象搬到課堂，在給學生呈現(xiàn)豐富的數(shù)學信息的基礎上引導學生采用項目型、小組型、探索型的學習方式積極開展數(shù)學解題操作實踐活動。

（三）激發(fā)質疑精神

質疑精神是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要載體，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)從某種程度上指的是學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。只有培養(yǎng)學生的質疑精神，鼓勵學生嘗試對比分析數(shù)學問題，引導學生從多角度進行數(shù)學現(xiàn)象思考，才能達到提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生數(shù)學實踐創(chuàng)新能力的目標。

結語

培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是小學教學重要使命，教師應當從小學生的思維習慣出發(fā)，根據(jù)小學生的數(shù)學學習興趣，學生的能力個性特征加強數(shù)學教學引導，調動學生的數(shù)學意識，激發(fā)學生的數(shù)學思考，在豐富的數(shù)學資源供給下，不斷提高學生自主解決數(shù)學問題的綜合能力。

參考文獻：

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