初中語文教學中巧設疑問的技巧

招勤

【摘要】本文論述初中語文教學中巧設疑問的技巧：于導入之時設疑，激發學生的學習興趣;于疑難之處設疑，突破教學難點;于“憤悱”之時設疑，啟導學生的思維;于看似無疑之處設疑，讓學生體會作者的匠心。

【關鍵詞】初中語文 設疑 導入 重點 難點 思維 匠心

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0129-02

常言道：“問號是打開知識大門的一把鑰匙。”教師巧用這把鑰匙，引導學生開啟知識之門，摘取智慧之果，既是教學要研究的重頭戲，更是實現使學生由“學會”到“會學”的關鍵。有效的課堂提問，能使學生增長知識，開拓思路，培養創新精神。在平時的教學實踐中，筆者始終注意從以下四方面設疑。

一、于導入之時設疑，激發興趣

教師在開始講授新的教學內容時，應圍繞所要解決的中心問題巧設疑問，引出課題。教師于導入之時設疑應充分考慮學生的心理特點，所設的疑點應有一定的難度，能使學生暫時處于困惑狀態，促使學生產生迫切學習的興趣，從而使學生的思維盡快活躍起來。在課堂導入設疑，也有利于創設教學氛圍，使課堂上顯現出一種特殊的氣氛和情調。

在導入時設疑的方法有很多，其中一種是把前面學過的幾篇課文與本課有機地聯系起來，創造氛圍，通過設疑引出課題。在教學《夢回繁華》（部編版語文教材八年級上冊）時，筆者這樣設疑：“前幾節課，我們跨過《中國石拱橋》，領略了我國勞動人民的智慧;來到《蘇州園林》，欣賞了中國古典園林的自然之趣;今天我們將穿越時空，通過一幅杰出的畫作來到北宋京城繁華的街市，了解當時的市井風情。這幅畫被人稱為宋代的百科全書，大家知道是哪一幅畫嗎？想了解畫作描繪了怎樣的繁華景象嗎？”筆者在課前導入中既以前幾課的教學為階梯，為學生營造一種熟悉感，又為新授課創設了一個有趣的氛圍，一下子激發了學生的興趣。

教師在導入設疑時還可以結合音樂、圖片、視頻等視聽資源，給學生直觀的感受。筆者在教學朱自清的《春》（部編版語文教材七年級上冊）時，以奧地利著名音樂家小約翰·施特勞斯的《春之聲圓舞曲》作為背景音樂，然后用課件展示與春天有關的動人畫面，接著提問：“你聽到了什么？你看到了什么？你的內心被觸動了嗎？朱自清筆下的春天，是你心中的春天嗎？”筆者先是通過音樂、圖片喚醒學生的感受，又通過設置疑問激起學生的學習興趣。

二、于重點、難點之處設疑，提綱挈領

有些問題關系著對全文主旨的理解、反映了作者的思想感情、鮮明地顯示出文章的語言表達特點，解決了這些問題，就是解決了語文學習的重點;有些問題比較復雜，有一定的難度，學生往往心有所得，卻無法用語言表達出來，即使有所表達，也說得似是而非，解決了這些問題，往往就解決了文章的難點。教師在設疑時要關注文章的重點與難點，因為重點與難點就是一篇文章教學的靈魂，學生解決了教學重點、突破了教學難點，一篇課文的學習也就水到渠成了。教師將疑問設置在重點、難點之處，可起到提綱挈領的效果，引領學生帶著問題鉆研教材，認真聽課，為掌握重點、突破難點埋下伏筆。

比如對于貫穿《藤野先生》（部編版語文教材八年級上冊）全文的一條紅線——魯迅愛國主義的思想感情的把握，學生往往不易一下子看清，而這又恰恰是教學的重點和難點，是能否把握全文主旨的關鍵。教師要幫助學生理解好這個問題，可以采用分層設疑、逐層領會、全面把握的方法。對此，筆者分層設計了如下問題：①作者為什么要離開東京到仙臺？②到仙臺途中為什么對“水戶”“日暮里”這兩個地名記憶深刻？③“匿名信”和“看電影”兩件事使作者的思想受到了怎樣的觸動？反映了作者怎樣的思想感情？④作者為什么又要離開仙臺，并棄醫從文？這樣層層設疑，學生自會順藤摸瓜，水到渠成地厘清文章的主線，既突破了重點，又分化了難點。

三、于“憤悱”之時設疑，啟導思維

古人云：“不憤不啟，不悱不發。”學生處于“憤悱”的學習狀態時，是思維最活躍、學習興趣最濃厚之時，教師于此時設疑能激起學生進一步探索、研究的熱情。因此，教師的提問要善于抓住學生“憤悱”之機，有效地啟發學生的思維，使之茅塞頓開。

范仲淹《岳陽樓記》（部編版語文教材九年級上冊）通過“遷客騷人”的“以物喜”“以己悲”與“古仁人”的“不以物喜、不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟進行對比，強烈地引起了學生思想感情的激蕩，“古仁人之心”深深地打動了學生的心。這時教師可抓住契機，進行相應的點撥：作者為什么在開頭展現滕子京的政治功績？這與后文贊美“古仁人之心”有什么關系？作者最后感嘆“微斯人，吾誰與歸？”“斯人”指什么人？包括誰？其中暗含了作者怎樣的思想感情？這時由于學生的大腦皮層處于思維的興奮狀態，便會順理成章地想到：這暗示了滕子京就屬于“古仁人”，“斯人”即指“古仁人”，也暗指自己;既是慰友，又是自慰。久而久之，學生自然會養成對課文進行深入思考的思維品質。

四、于看似無疑之處設疑，體會匠心

南宋朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑。”教材中的有些內容看似平淡，處于無疑之境地，其實是于無聲處有“驚雷”。如果我們細細品味，會發現此處意味深長，恰是作者匠心妙筆之處。教師要在這些看似無疑之處設疑，引導學生體會作者的匠心獨運。

蘇東坡《水調歌頭》（部編版語文教材九年級上冊）一詞最后兩句是“但愿人長久，千里共嬋娟”。對于詞中“但愿人長久”中的“人”，學生往往會不假思索地理解為“子由”（因詞前小序已有交代），看似無疑，實則大有文章可做。若僅指其弟一人，本詞絕不會這么膾炙人口，對此，筆者巧妙設疑，故意追問：“聯系詞的寫作背景，這個人指誰？——子由。難道僅僅是指子由嗎？”這一問題激活了學生的思維，學生立刻想到這個“人”的內容豐富、廣泛，不僅指“子由”，也指天下所有的離人，更指天下所有熱愛生活的人。但愿人人平平安安，雖相隔千里，也能共享這美好的月光。筆者這一問，不僅讓學生領會了這首詞的高遠立意、巧妙構思，感悟到了詞人的博大胸襟，還讓學生得到了情操的陶冶，可謂一問多得。

語文課堂設疑藝術的根本是要有啟發性，所設疑問一定要從教材實際和學生實際出發，要有利于完成教學目標，突破教學的重點、難點，而且所設計的問題要有一定的思維價值，有利于調動學生學習的主動性、積極性，開發學生的智力，提高學生分析、解決問題的能力，使學生在教師的引導下，真正學會運用這把鑰匙開啟智慧之門。

（責編 秦越霞）