建構游戲中低結構材料投放適宜性的策略研究

陳尚璇

摘 要：建構游戲是通過操作各種建構材料，運用思維、想象和動作操作，創造性地反映周圍生活的游戲。它融操作性、藝術性、創造性為一體，是幼兒階段不可缺少的一種體驗。筆者結合自身實踐，通過投放不同的低結構材料，對材料的使用進行分析與思考，并提出進一步的投放策略，從而促進游戲向縱深發展，提高幼兒的建構能力。

關鍵詞：低結構材料;建構游戲;適宜性;策略

中圖分類號：G614 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-076-1

在建構游戲中，筆者通過投放不同的低結構材料，并針對這些材料的使用進行觀察與跟進，發現低結構材料對建構游戲產生了積極的作用，促進了游戲的發展，其意義主要表現在：

一、引發一物多用，激發幼兒的想象力和創造力

低結構材料沒有特定的玩法，為幼兒提供了絕對的主導權，幼兒可以自主發揮，想象空間與創造力表現更加自由。紙管材料是一種常見的低結構材料，其規格很多，長短、大小、形狀、顏色都存在不同的差異，幼兒會根據紙管的不同特性加以利用，比如在《冰淇淋店》的建構主題中，幼兒將紅色矮紙管充當草莓味的盒裝雪糕，黑色傘形紙管充當巧克力蛋筒的托，并實現了一物多用、一物多玩，孩子們嘗試用同一材料表現了不同的事物，長紙管既可以拿來做叫賣冰淇淋時的喇叭，又可以直接作為冰淇淋或者飲料進行售賣。低結構的無目標性使得幼兒將紙管的各方面與自己的生活經驗進行了對接，賦予了材料新生命，創造了更多可能性。

二、促進幼兒的交流與合作，提高操作能力

由于幼兒的興趣、生活經驗不同，對材料的認知和理解往往不同。出于這樣的不同，幼兒之間可能針對某一種材料的使用產生爭論，而這樣的爭論往往是合作行為的開端。有一段時間，孩子們非常喜歡建構“高速公路”。由于中班孩子的合作意識剛剛開始萌芽，建構之初大多都是各自搭建，呈現的高速公路就是東一處西一處。有一次，琛琛和恒恒都在延長公路時，只剩下一個長紙管，兩個人都想要，琛琛說：“你把幾個矮紙管堆起來不就好了嘛。”恒恒說：“那你也和我一樣吧，我們都不用（長紙管）。”琛琛同意，于是兩人在相互建議下，解決了問題，最后他們還一起用長紙管將各自的公路連接了起來。其他孩子看到了，都提出把所有的公路都連起來，第一次完整的高速公路出現了。孩子們還開始了熱烈的討論，“高速公路上也有休息的地方，需要廁所。”“還差一個加油站”“還有餐廳呢……”更豐滿的高速公路在幼兒的暢談中出現輪廓，在幼兒的合作建構中逐漸成真。

低結構材料具有很大的隱性教育價值，如果能在建構游戲中運用得當，將極大促進幼兒建構游戲的發展?；诖?，筆者提出了相關策略：

一、基于觀察、彈性調整、及時增刪

低結構材料由于沒有具體的操作指向，教師的觀察和跟進顯得尤為重要?！巴斗拧庇袃蓪雍x，一是“投”，增加、補充材料，二是“放”，減少、更換材料。老師需要基于觀察，分析幼兒的表現，思考材料的適宜性。比如在主題《可愛的動物》中，孩子們主動提出建構動物園，認為動物園里應該是一間一間的，不同的動物住在不同的房間里，于是利用紙管將搭好的動物園劃分為獨立小間。當有孩子提出“要是下雨了怎么辦？小動物會淋濕的?！焙⒆觽兿氲接梅e木來做屋頂，但由于重量問題，并不成功。于是，我及時投放了新材料——紙板。幼兒將紙板平鋪在房子上面變成了屋頂，有的還想出了將紙板對折，形成折疊式的三角屋頂。一時間，紙板受到了孩子們的追捧，利用率非常高。但是隨著時間推移，紙板收集的越來越多，而孩子們除了搭停車場就是做屋頂，建構的主題沒有變化，內容也沒有深入，幼兒的建構能力沒有得到發展。有的孩子甚至把紙板當做飛鏢，玩起了紙板，不再建構，這也反映了低結構材料不是越多越好，多則濫，濫則泛。當材料開始對游戲無意義或者產生阻礙時，要盡快撤除材料，做到快、狠、準。

二、高低結合，提高建構游戲的有效性

雖然低結構材料有許多閃光點，但不意味著要摒棄所有的高結構材料。兩者應該是相輔相成，共同為游戲服務的。比如在提供動物娃娃后，孩子們想到建構小動物的“家”，他們將奶粉桶與積木組合，搭出了雙層的房子，然后在房子兩側放上紙板，變成了滑滑梯。接著，他們又讓動物娃娃“入住”，有的在家里休息，有的玩滑滑梯，游戲情節非常豐富。整個建構過程，孩子們都十分“忙碌”，高結構材料生成了建構主題，與低結構材料相互配合，提高了建構的有效性，使得游戲有趣而生動，彰顯了自由、自主、愉悅、創造的游戲化精神。又如在開展主題《熱鬧的夏天》時，幼兒想到建造冰淇淋工廠，他們用4塊長方形積木圍成一個區域后，直接將積木、薯片筒等當做冰淇淋、飲料，零亂地擺放其中。就這樣，可建構的材料明顯減少，孩子們停止了建構，開始叫賣冰淇淋，很長一段時間進行的是角色扮演的游戲。由于高結構材料的缺乏，低結構材料被用來代替，減少了積木的利用，導致建構游戲的停滯。如果能夠提供冰淇淋包裝袋、雪糕盒等材料，幼兒不用尋找對應的代替物，自然而然會花更多的心思在工廠的建構上。這說明了只有充分利用高低材料的特點，做到兩者的配合、轉換，才能挖掘和發揮材料的最大效能，促進建構游戲的發展。

三、立足幼兒，層次性投放，創造最近發展區

低結構材料的投放應該是有層次性的，需要基于幼兒的年齡特點、幼兒的興趣點，從類型、數量等多方面進行考量，爭取材料適宜的最大化。如小班幼兒以具體形象思維為主，提供的低結構材料應該少而簡，比如紙管，可以先提供單一規格的紙管，進行簡單的造型建構;中班幼兒的各方面能力有所提升，低結構材料的數量應當增加;大班幼兒隨著直接經驗的逐步豐富，建構游戲中應該以低結構材料為主，促使幼兒在與材料的互動中發揮創造，提高建構能力。

總之，在建構游戲中，教師要珍視低結構材料對建構游戲的重要價值，發揮支架作用，合理投放低結構材料，為建構游戲的開展和豐富創設條件，讓幼兒自主探索，成為主動的學習者，在與低結構材料的有效互動中不斷提高建構能力，促進全面發展。

[參考文獻]

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