小學英語繪本課堂提問技巧的探究

趙麗

摘 要：繪本閱讀是學生喜愛的學習方式，但閱讀的能力并非與生俱來，尤其是英語閱讀更需要教師的指導，而提問是有效且便捷的引導方式。基于繪本課堂中有效提問的特點：趣味性、可理解性、生成性和平等性，本文將從“看”“猜”“讀”“品”“續”等五個方面設計提問，提高繪本課堂的有效性。

關鍵詞：繪本;有效;提問

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-054-1

繪本的“圖文并茂”符合兒童心理發展的要求，但要深入理解故事的內涵仍需要教師的引導，而提問則是有效且便捷的引導方式。

一、“看”五彩綻紛的圖片

在進行英語繪本教學時，應該充分發揮“看”的作用。比如在閱讀繪本時，最先引入眼簾的便是那五彩綻紛的圖片，學生最感興趣也是這些圖片，在進行教學的時候，首先可以讓學生不帶文字先欣賞一下圖片，讓學生先了解一下。以《Eason the Big Brother》為例，主要講述的主題是一個暖心的小故事，哥哥Eason如何接受新生的小妹妹？通過這一簡單的繪本，對Eason的性格分析與情感態度變化，升華出來主題：家人才是最值得我們珍惜的。在觀察繪本插圖的過程中，教師可以引導學生：“Do you have a little sister？ Do you like her？ Does??? Eason like her little sister？ Does he like her？”教師引導學生通過圖片反饋的信息設計分層問題引出繪本話題，不同層次的提問激發了學生對故事主人公的好奇，使其做好了全身心投入閱讀準備。

二、“猜”連貫完整的故事

大部分的繪本都是講述一個夸張而又吸引人的小故事，而文字也不再承擔講述故事的主要責任，這一職責已經交由圖畫完成。因此學生在看繪本的圖片的過程中，也能對繪本所要表達的故事有個大致了解。比如美國圖畫書界的先驅性人物瑪格麗特和克萊門特所著的《The Runway Bunny》，一只小兔子突然有一天對媽媽宣布說要“逃走了”，兔媽媽并沒有很詫異，只是機智的欲擒故縱;“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呢！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。究竟媽媽是怎么追逐著小兔子的呢？教師在進行教學之前，引導學生先看圖片，看看小兔子和媽媽都展開了什么樣的追逐戰。教師可提問：“Can you guess what the story is about？ Can you tell us in your own words？”在猜測的過程中，不僅了解了故事的大概，也學會了如何靈活運用已經學過的英語來講述一個故事。

三、“讀”生動有趣的文字

在學生初步感知繪本的基礎上，教師可以引導學生關注繪本中的關鍵信息，并設計一些問題支架幫助學生深入理解繪本。教師給出閱讀提示后，學生帶著關乎繪本細節處的問題閱讀繪本，依據繪本文字回答有關故事情節的問題。

教師先帶著學生大致的通讀一遍，其中的生詞等并不逐一處理，了解繪本的大體內容。接著，通讀完一遍之后，再開始精讀。所謂精讀，便是對生詞、句型等的處理。當然這些的解釋也不用像現有的英語教材中的生詞表一樣一邊中文一邊英文這么呈現，完全可以通過繪本中的圖畫來猜一猜這些都是什么意思。在猜與學的過程中，學生不僅收獲到了樂趣，也使他們的記憶更加深刻。最后一遍的閱讀是在學生對繪本已經大部分掌握的情況下進行的，給了他們再次理解的機會。

四、“品”意味深長的內涵

在繪本教學的讀后環節，教師對學生提出更高層次的要求，讓學生根據故事情節進行綜合分析，展示他們對繪本的深層理解，并通過問題激發學生思考，促進學生的語言表達，幫助學生形成自己的認識。

每個繪本并不是簡單的講了一個小故事而己，每個小故事都教會了大家一個道理。學生在閱讀的過程中不僅嘗試到了閱讀的樂趣，也從中學會了很多做人的道理。這些道理不再是說教的方式，令人感覺到乏味，而是以—種輕松的方式呈現出來，學生的記憶更加深刻，也更能引起他們的共鳴。在進行繪本教學的過程中，圖畫和文字部分己經閱讀完成后，學生對繪本己經有了大概的了解，也對繪本所要講述的故事有了較表面的理解，接下來就該品一品，這個故事究竟告訴了我們一個什么樣的道理？我們從中又能學到什么東西呢？《Guess How Much I Love You》整個故事充滿了愛的氣氛和快樂地童趣，最后大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點的愛，可小兔子用自己的天真和想象贏得了大兔子多一倍的愛，大家都是贏家。通過閱讀這樣的繪本，教師可以在兩只兔子表達愛意的描述中，問：“Do you think what love is？”，然后引導學生說說他們對愛的理解，在他們眼中，愛到底有多長多大多遠，讓他們學會表達對父母的愛，對朋友的愛，對老師的愛。

五、“續”天馬行空的結尾

有些繪本寫到最后并沒有一個完整的結局，而是留下了一個開放式的結尾，留給閱讀的人無限想象的空間。此時，教師可以設計一些創新型問題，引導學生在充分理解故事的基礎上，不受已知故事的束縛，續編故事結尾。這些創新型問題可以引導學生差異化的學習，豐富課堂氣氛。如《Goldilocks And The Three Bears》這一繪本結尾總有種意猶未盡的感覺，最后小熊一家和Goldilocks之間發生了什么？他們會原諒Goldilocks嗎？Goldilocks會做什么事情來獲取小熊的原諒呢？教師可以帶著這些問題讓學生想象一下接下來究竟發生了什么，討論過后，每個人也里肯定都有了屬于自己的結尾，讓他們根據自己的想法畫上插圖并且配上文字。在續寫的過程中，孩子們肯定有無數天馬行空的想法，教師只要讓他們充分發揮便可，這樣一來，不僅激發了孩子的學習興趣，還能發揮他們的想象力和創造力。

孩子閱讀英語繪本是一種感知，感知是在腦海里，而不是在眼睛里。孩子的眼睛首先是被故事性的圖畫吸引住，隨著對圖畫的觀察、聯想，孩子在一步步地建構著令自己著迷的趣味故事。

因此，教師要充分利用其中的圖畫和文本，設計各種類型的有效問題，引導學生參與到推理、概括和思辨的閱讀過程中去。