信息化助力邊境地區農村義務教育均衡發展的實踐

【摘要】本文論述東興市馬路鎮中心小學推進鄉村學校信息化建設、探索“一校帶多點、一校帶多校”的背景、措施和成效，該校通過建章立制、對照標準夯實硬件、“校”“點”互動、常態應用、專家引領等方式提高學校信息化應用水平，促進縣域義務教育均衡發展。

【關鍵詞】教育信息化 邊境地區 義務教育 均衡發展 一校帶多點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0079-03

加速推進教育信息化進程，尤其加強農村學校信息化基礎建設，通過教育信息化引領教育現代化，對提高農村學校教育教學質量和管理水平，促進縣域城鄉教育均衡發展具有重要的意義。近兩年來，東興市馬路鎮中心小學貫徹落實教育部《教育信息化十三五規劃》和《廣西教育信息化發展規劃（2017—2020年）》，積極推進鄉鎮和鄉村學校信息化建設，主動探索“一校帶多點、一校帶多校”的教學實踐，提高學校信息化應用水平，極大地促進了縣域義務教育均衡發展。

一、開展“一校帶多點、一校帶多校”教學的背景

（一）學校基本情況

東興市馬路鎮中心小學是一所位于東興市邊境邊遠山區的鄉鎮中心小學，是陳濟堂先生于1928年創辦的，服務半徑16.3公里，學校管轄2個村完小及12個教學點（其中有8個教學點的學生都是30人以下）。2018年春季學期，全鎮小學共有學生1088人，開設55個教學班。學校樹立了“互聯網+綠色生態鄉村學校”的辦學定位，以“綠色生態、人文生態、科技生態”為宗旨推進辦學。

（二）學校在發展中遇到的困難

1.專業學科教師緊缺。馬路鎮中心小學普遍實行包班教學，有些村完小、教學點的音樂、美術、信息技術、英語等學科課程還沒有專業教師，甚至有些教學點因缺少專業教師而使得一些課程基本形同虛設，教學質量與中心校和城區學校相比還有不小的差距。

2.師資隊伍不穩定。馬路鎮中心小學所管轄的學校分布在馬路鎮各個村。距離鄉鎮最遠的有16.3公里，給教師帶來了交通、生活的不便，造成教師隊伍不夠穩定，人才引不進、留不住、扎不了根。即使是中心小學，許多年輕教師工作幾年就希望調到城區學校，因此頂崗教師較多，但由于他們的經驗不足，對學生的教學很不利。

3.優質教學資源缺乏。通過義務教育均衡發展評估，學校教育信息化基礎設施已較為完備，但是優質數字教育教學資源仍較為緊缺，缺少信息技術與教育教學深度融合的示范課例，各個版本教材的數字教學資源也較為緊缺。

二、開展“一校帶多點、一校帶多校”教學的措施

（一）領導重視，建章立制

面對學校發展的窘境，筆者帶隊奔赴各地學習先進的經驗，召開中層領導會議商討解決方案。一是成立了“東興市馬路鎮中心小學教育信息技術工作領導小組”，由校長擔任組長，制定了相關的管理制度，責任落實到位。二是由分管業務的副校長和教務處牽頭負責教師校本培訓，定期檢查。

（二）對照標準，夯實基礎

要確保鄉鎮學校教育信息化工作的順利開展，對照標準夯實硬件是前提。學校對照《廣西中小學校園信息化建設標準（試行）》，一是與中國電信東興分司合作，所轄15所小學寬帶網絡接入都達到200M，全鎮學校實現互聯網全覆蓋，實現了寬帶網絡校校通;二是全鎮小學全部教室配置交互式電子白板“班班通”設備，全鎮累計建設計算機教室7間，實現中心校和村完小都配備計算機教室。信息化基礎設施的建設為信息化應用打下了堅實的基礎。

（三）“校”“點”互動，共享資源

學校在東興市教育局的大力支持下，著力解決專業教師短缺、優質資源匱乏的難點，貫徹落實國家和自治區“一校帶多點、一校帶多校”的教學理念，促使同步互動課堂于2017年9月在中心校和所轄村小、教學點落地，并初步建成了東興市馬路鎮中心小學云服務平臺。

學校的互動課堂實行“一主二輔”的模式，在中心校校本部建了兩個直播主教室，在教學點建了4個輔教室，教學點的學生享受到了中心校相對優質的教育資源，而其他教學點的教師或學生也可以登錄云服務平臺通過觀看課堂實錄來參加教學活動。同時，建設錄播教室3間，網絡在線同步互動課堂6個。利用云服務平臺進行同步互動課堂授課，就是讓相距較遠的兩所或三所偏遠村小和教學點依靠網絡帶寬，借助錄播教室進行視頻、音頻實時傳輸，搭建遠程同步互動教學系統，真正實現雙向同步互動教學。利用同步互動課堂教學，可以充分發揮鄉鎮中心校優質師資優勢，讓鄉鎮中心校教師作為教學點主講教師，實施遠程同步互動教學，承擔教學點具體的教學任務。

（四）常態應用，深化改革

利用同步互動課堂設備和網絡平臺，中心校和村小、教學點積極探索“一校帶多點、一校帶多校”教學模式。

1.設備軟件應用常態化

學校所有班級都使用“暢言教學通”平臺進行備課、授課，通過“暢言教學通”平臺，使得學校教學、教研、管理的每一個環節深度融合，從而改變傳統的教學模式并大幅度提高教育資源的利用效率。使用了“暢言教學通”教學平臺進行授課后，教師的教學手段多樣化了，教學質量也得到了很大提高，馬路鎮小學每年都有1100多名學生和100多位教師從中受益。

2.“一校帶多點”常態化

利用同步互動課堂和網絡平臺，中心校兩個主教室的教師每周按照課表與教學點的教師開展常態化連線授課，每周固定連線6節英語課、4節美術課、4節音樂課，讓教學點的孩子享受更多的優質教育資源成為一種常態。通過同步互動課堂，中心校的教師和教學點的孩子直接交流，教師能夠依據孩子的不同學習情況和學習基礎有針對性地授課，同時依據授課情況作適當的調整，而非簡單的教育資源共享。如中心校的教師陶志娟就利用同步互動課堂連接兩個教學點進行教學，讓兩個教學點的孩子都能通過互聯網互動課堂的方式進行有趣的美術課學習，課堂中兩個學校的孩子都與主課堂教師進行積極的互動。

從教學應用實踐來看，鄉鎮中心校主講教師在遠程同步互動課堂中所起到的作用舉足輕重，其教學水平、教學組織能力直接影響到遠程同步互動課堂的效果。鄉鎮中心校主講教師在遠程同步互動課堂中的教學任務包括輔助教學點教師突破時空的限制進行遠程集體備課、完成教學設計、實施教學活動以及進行課后教學反思，其在遠程同步互動課堂實施的過程中扮演著領導者、策劃者、主導者和總結者的重要角色，是極其關鍵的一員。

3.信息化教學活動常態化

學校堅持以信息技術與學科的整合來提升學校的教學質量，引導教師信息化教學能力發展和教學水平提升。2013年以來，中心校組織教師每個學期都以“信息技術與學科的整合”為主題上一節教研課。這些教研課在全鎮中進行分享，組織教師進行“說、授、評”教研活動，從而帶動和促進了學區教研活動的開展。該舉措取得了比較明顯的效果，有力地推進了本校內部課堂教學的深化，促進了學區的課程整合。

（五）專家引領，強抓培訓

學校在探索“一校帶多點、一校帶多校”教學應用模式的過程中，加入廣西教育技術學學會，推薦三個信息技術骨干教師加入學會，得到了廣西師范學院教育技術專家的指導。學校一是培訓“種子教師”，請學會對學校的“種子教師”進行培訓，培訓“種子教師”15名。二是抓好骨干教師。“種子教師”回到本校后，中心校在全鎮各村完小中選出1—2位計算機基礎較好的骨干教師到中心校集中培訓，再讓這些骨干教師回到各村校進行校本培訓，提升教師信息技術應用水平。中心校通過“一校帶多點、一校帶多校”方式讓鄉村偏遠小學和教學點教師先學會用起來。三是開展校本培訓。中心校在每個村完小確定一位計算機技術基礎好、學得好的教師當“專家”，負責各村校的培訓和設備的管理，這樣迫使教師一點點地學習，使每位教師的信息技術知識和能力日增月長，教師的學習也由開始被迫的“要我學”逐步轉化為主動的“我要學”，教師的教學能力明顯提高，教學形式愈加豐富，教育教學成績顯著提高。而且，學校通過每學期開學初的校本培訓對新老教師進行教育信息技術應用能力提升培訓，現在學校全部教師都能熟練應用“暢言教學通”授課平臺的各項功能，課堂上都能應用自如。

三、開展“一校帶多點、一校帶多校”教學的成效

（一）應用取得顯著成績

通過“一校帶多點、一校帶多校”教學應用探索，中心校教師的教學能力得到了迅速的提升，2016年和2017年“一師一優課，一課一名師”活動獲得省部級的優課有5節。而且，教師都很積極曬課，參與率達到了98%，在2018年的“一師一優課，一課一名師”活動的曬課中，東興市19所學校報送的課中共有27節獲優秀課例獎，馬路鎮小學占7節。這些精品優質課在全鎮中進行分享，形成良性循環，從而帶動和促進了學區教研活動的提升。

（二）推薦參加全國交流

2018年5月，學校到北京參加第三屆全國基礎教育信息化應用展示交流活動，進行教育信息化應用案例現場講解，得到好評。

（三）各級領導給予好評

學校的信息化工作得到了各級領導、教育同仁的高度評價。2017年9月12日，全區開學專項督導檢查工作檢查組、防城港市教育局、東興市教育局等一行15人到馬路鎮北他教學點檢查，同時觀摩中心校與北他小學進行同步互動課堂的情況，給予了高度評價。

（四）成為義務教育均衡發展評估的亮點

2017年9月20日至21日，以自治區人民政府教育督導委員會辦公室原副主任王濱為組長的督導評估組，來到東興市開展義務教育均衡發展督導評估，考察了學校同步互動課堂開展情況，學校同步互動課堂得到了專家們的好評及相關媒體的宣傳報道。

（五）兄弟學校參觀學習

馬路鎮中心小學的教育信息化工作得到了各兄弟學校、教育局、廣西師范學院、欽州學院的指導。如：桂林市全州縣教育局領導等一行50人、欽州市教育局、欽州學院、各兄弟學校等多人次到我校進行參觀考察并對學校的教育信息化建設及取得的成果給予了高度認可。

通過“一校帶多點、一校帶多校”教學應用探索，借助同步互動教學，教師不必流動，就可以解決偏遠鄉村學校和教學點沒有藝體等緊缺學科專任教師，開不齊課、上不好課的問題，能有效促進優質教育教學資源共享;“暢言教學通”平臺能與各學科深度融合，幫助教師備好各學科的課程，上好每節課，使課堂的教學手段多樣化，同時有利于中心校與教學點建立起幫扶關系。依托該平臺，中心校和教學點每周進行常態化遠程互動交流，實現了教學精準幫扶，促進了區域義務教育均衡發展。推動教育信息化，建設是基礎，應用是核心，管理是保障，領導是關鍵，教研是抓手。只有做好這些工作，才能真正實現以教育信息化促進教育的現代化。同時，一所學校的高位發展一定要走信息化、現代化辦學之路，只有促進農村小學均衡發展，才能辦好人民滿意的教育。

注：本文系全國教育科學規劃教育部重點課題“均衡發展背景下西南邊疆地區鄉村教師發展的校本支持研究”（課題編號：DKA80429）的研究成果。

作者簡介：莫起輝（1978— ），男，壯族，一級教師，中共黨員，一直在鄉鎮小學及村完小從事教育教學工作。2018年5月，代表學校到北京參加第三屆全國基礎教育信息化應用展示交流活動，進行課堂教學展示說課和成果案例現場講解。

（責編 秦越霞）