高中生物課堂有效教學策略的實踐及分析

吳月紅

摘 要：本文通過對高中生物課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，為實現(xiàn)高中生物課堂有效教學提出相應策略，以全面提升高中生物教學質量。

關鍵詞：高中;生物課堂;有效教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-034-1

引言

有效教學是我國教育體制改革后提出的一個教育新概念，將教學目的與教學成果緊密聯(lián)系，以提高課堂教學的效率，合理并充分利用高中階段寶貴的學習時間，提高學生知識的掌握程度，為其高考及以后的學習生活打下堅固的基礎。

一、高中生物課堂教學現(xiàn)狀

雖然在新課改后，相關的教學人員為創(chuàng)新生物課堂教學模式、提高教學質量付出了一定的努力，但從具體的實踐情況和結果看來，高中生物課堂有效教學中還存在一定的問題。例如，課上老師與學生的互動不強，課堂氛圍缺失，導致學生的學習興趣不能被充分激發(fā);缺少相關的實踐機會，學生的動手實驗能力較差;相關教學創(chuàng)新體制不夠完善，缺少專門針對高中生物學習的方法等。因此，為提高教學質量，真正實現(xiàn)高中生物課堂的有效教學，需要在教學方法、教學內容等方面進行更多的研究和創(chuàng)新[1]。

二、高中生物課堂有效教學的具體策略

1.創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學習興趣

（1）以生活實例進行引導式教學。

高中生物涉及的主要知識點大多與生活息息相關，在進行授課方法創(chuàng)新時，要重視導入式教學的好處，以有趣的生活實例或生物現(xiàn)象引出當堂課的教學重點。例如，在講授基因和染色體部分的內容時，可以先進行學生面貌特征“調查”活動，看看哪些同學是單眼皮、哪些同學是雙眼皮、哪些同學是自然卷，并讓相關同學講述其父母是否有和自己相同的特征，是否與自己的特征完全相反等。以生活中生物現(xiàn)象的討論為開端，首先建立活躍的課堂氛圍，充分調動學生的積極性，再引出本節(jié)課的重點內容，使學生事先了解相關生物理論的實質，為后面的理論學習打下良好的基礎，有利于學生的理解，提高學生習興趣。

（2）充分利用相關教學資源。

在具體教學中，還應重視相關教學道具的融入。例如講解植物細胞結構時，可將細胞教學模型帶到課堂上，進行實物講解。這樣在有現(xiàn)實參考的情況下進行細胞構成的介紹，有利于加深學生記憶。此外，要注意多媒體資源的利用，經(jīng)濟發(fā)展和對教育重視程度的提高，使得很多學校的課堂具備多媒體教學的條件。例如細胞的輸入和輸出這部分內容，單憑老師的描述和書本上的二維圖片，學生很難想象具體的物質運輸過程，對其中原理理解不深刻。此時就可將多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，課上觀看細胞跨膜運輸?shù)膶嶒炓曨l，使得原本枯燥死板的課程變得豐富有趣，同時將運輸過程直觀的進行展示，有利于授課效果的提升，幫助學生更好的掌握其中原理。

（3）合理安排課程結構。

教學過程中還要注意課程時間安排的合理性，充分利用課堂時間，設立豐富的教學環(huán)節(jié)，掌控學生的學習注意力，使得生物課堂真正的實現(xiàn)高效化。除了引導教學、重點知識講授外，還要有課上的檢測考核環(huán)節(jié)，以小組考、同桌互考等形式，對當堂課學習的基本知識點進行測驗，考察學生的學習情況和掌握程度。建立學生課堂小考檔案，總結學生在當堂知識點掌握中存在的普遍問題并予以及時解決，以防影響后面知識的學習。此外在隨堂測驗的壓力下，能促進學生養(yǎng)成上課認真聽講的習慣，并提高學生對基礎知識的掌握程度。

2.重視生物實驗，培養(yǎng)動手能力

（1）充分利用生物實驗課。

生物實驗課能夠給學生提供動手實踐的機會，通過實驗來驗證教材中的理論知識，能夠極大的提高學生學習的興趣，培養(yǎng)主動學習、主動求知的學習態(tài)度。而目前高中的生物實驗課往往被理論教學、考試、試題講解等內容所占據(jù)，失去了實驗課設立的意義。因此為實現(xiàn)高中生物課堂有效教學，提高學生生物成績，要充分重視實驗課帶來的輔助作用，讓學生在進行實驗的同時，放松緊張的學習壓力，培養(yǎng)更高層次的對生物科學的喜好。在進行實驗課前，老師要對試驗目的、內容進行合理的安排，給學生安排相關的任務，并要求將得出的實驗結論落實到書面上做成實驗報告，進行講評分享。保證實驗的教學目的能夠達到，以防實驗課成為學生的自由活動課。

（2）開展課余實踐調查活動。

高中學生的自制能力還有待提高，課余時間的利用效率較低，因此將有趣的生物實踐活動與學生的課余生活相結合，寓教于樂，不光能充分利用起課堂教學之外的學習機會，提高學生的社會參與度，還能將生物課堂教學的成果進行檢驗，并通過在真實環(huán)境的觀察思考以獲取更豐富的生物知識。例如，組織學生到農(nóng)業(yè)研究所的試驗田，觀察雜交水稻的育種過程，觀察嫁接黃瓜是如何實現(xiàn)的。還可以到酒醋工廠，觀看酒、醋等發(fā)酵食品的生產(chǎn)流程，觀察有益菌是如何產(chǎn)生的。在活動結束后，組織分享總結會，讓學生獨立填寫觀察報告。同時在活動過程中，老師要注意相關理論知識的引入，引導學生將觀察到的現(xiàn)象與課上學習的生物知識聯(lián)系起來，提高知識的利用率，加強學習效果[2]。

3.傳遞合理學習方法，提高課堂教學效率

高中生物課堂有效教學的實現(xiàn)，需要學生高效的生物學習方法與老師的課堂教育相配合。正確學習方法的建立需要老師對同學潛移默化的引導，傳輸正確的學習觀念，鼓勵學生尋找最適合自己的方法進行生物學習。例如，在課前要對當堂內容進行充分的預習，了解知識結構和重點內容，并將自己預習時不懂的問題標記下來，課前的充分預習能夠保證學生在課上緊跟老師的教學步伐，明確學習目標，從而提升生物教學效率和學生學習效率。此外還要在章節(jié)結束后進行重要知識點的總結，梳理知識框架，掌握具體的出題點和引申出的相關知識。合理的學習方法和良好的學習習慣是保證學習效率的關鍵，因此在日常教學中老師要給予學生相關指導和幫助。

三、結論

通過優(yōu)化課程體系、增加實踐機會、建立高效的學習方法等手段，充分實現(xiàn)高中生物課堂有效教學，提高生物教學質量，并為其他學科的有效教學提供參考。

[參考文獻]

[1]吳勁陽.高中生物有效教學策略探究[J].課程教育研究，2018（40）：161.

[2]陶秀英.高中生物教學中的有效性教學策略[J].學周刊，2018（22）：33-34.