借助思維圖帶領學生進入語文深度學習的境界

【摘要】本文論述思維圖和深度學習的聯系性，提出運用思維圖引導學生進入語文深度學習的策略：在預習中運用思維圖進行概括性的了解或深入預習，在課堂教學中運用思維圖深化關鍵知識點的學習，復習中運用思維圖建立起知識體系，運用思維圖組織有深度的合作學習。

【關鍵詞】深度學習 小學語文 思維圖

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0035-03

“深度學習（deep learning）”是美國學者Ference Marton和Roger Saljo在1976年基于學生的閱讀試驗提出的，與淺層學習（surface learning）相對應。自2006年Geoffrey Hinton和他的學生Ruslan Salakhutdinov在頂尖學術刊物《科學》上發表了一篇有關機器學習的文章后，開啟了深度學習在學術界和工業界的探索之路。我國相關學者認為，深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，及將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。長期以來，語文教育被人詬病“耗時、低效”，與教學停留在淺層學習階段有一定關系。那如何帶領學生進入深度學習的境界，提高語文學習的效率呢？2002年華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心主任劉濯源提出了學科思維導圖概念，并通過試驗實踐系統提升思維導圖在學科教學中的應用效能。受此啟發，我校課題組嘗試在語文教學中繪制思維圖，使語文學習思維趨于可視化，帶領學生進入語文深度學習的境界。

一、思維圖概念的提出

英國著名心理學家東尼·巴贊于19世紀60年代發明了一種革命性的思維工具，又稱“腦圖”或“思維地圖”，是一種圖像式思維工具以及一種利用圖像進行思考的輔助工具。思維地圖主要是利用一個中央關鍵詞或想法引起形象化構造和分類，是以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式?！八季S圖”概念則始于MS-EEPO有效教育創始人孟照彬，它包括思維導圖、邏輯框架圖在內的可以反映人類思維可視化成果的各種圖表。根據思維圖的樣式特點，可以將其分為三大類：

一是以思維導圖為主的“中心—四周”模式的輻射性圖像式思維工具，常見的有樹狀結構圖、魚狀結構圖、氣泡圖等。

二是以邏輯框架體系為主的“線性”模式圖像式思維工具，常見的有邏輯框架圖、線性結構圖等。

三是表現特定關系的其他圖像式思維工具，如蜘蛛圖、餅狀圖等。

二、傳統教學中學生的語文學習狀態

安富海教授認為，根據布魯姆的教育目標分類，從低級到高級分別為：識記（knowledge）、理解（comprehension）、應用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評價（evaluation）。淺層學習的認知水平停留在“知道、理解”這兩個層次，主要是知識的簡單描述、記憶或復制，而深度學習是一種基于理解的學習。也就是說，淺層學習中，學習者被動地接受學習內容，對書本知識和教師講授的內容進行簡單的記憶和復制，但是對其中內容卻不求甚解，這種學習程度使學生在課后不久就很容易遺忘所學知識;深層學習中，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策，解決問題。

傳統語文教學中，教師通常傾向于對學生進行聽說的訓練，而得到說的訓練的學生也占極低比例。根據孟照彬的研究，學生單純看的學習效果是20%;教師講、學生聽看，學習效率只有30%。而現實中，大多數學生在語文課上的學習基本局限于聽和看，呈現的是低階思維學習狀態，所以效率非常低下。從語文測試的得分情況來看，學生對于側重記憶的拼音、字詞方面的考核得分率較高，一般能拿到這類題目所占分數的80%～90%以上;而在閱讀理解、綜合運用、作文方面，得分率明顯下降，一般徘徊在60%～70%之間，很難有突破。有的學校為了扭轉這個局面，搞題海戰術、搞猜題、搞抄背范文，靠的也是低階思維中的記憶策略?？偟恼f來，傳統語文教學中，教師沒有認識到語文其實也是極具思維性的學科這一點，因而常常采用低階思維策略，導致教學成效不夠理想。

三、運用思維圖帶領學生進入語文深度學習的策略

（一）選擇語文學科適用的思維圖

思維圖的樣式非常豐富，但不一定都適合語文學科使用。語文教學中，應根據語文學習的材料來選擇相應的思維圖，才不至于使思維圖淪為不實用的花架子。那么，究竟哪些樣式的思維圖適用于語文學科呢？

從語文表現形式的多樣性和內容的豐富性來講，語文是極具發散思維的學科，具有輻射性特點的思維導圖，如氣泡圖、樹狀圖和魚狀圖都適合使用，其中，最簡便易行的是氣泡圖。另一方面，語言文字的組織又極具邏輯思維的嚴謹性，從這個角度來說，體現邏輯關系的邏輯框架圖、線性結構圖及各種圖表也經常使用到。

（二）思維圖運用于語文教學的實踐

有研究者認為，思維圖有利于學習計劃的制訂，有利于學習思路的整理，有利于知識框架的構建。鑒于此，筆者認為，恰當地運用思維圖，有助于帶領學生進入深度學習的境界。

1.在預習中的運用

在預習的時候，引導學生運用思維圖進行生字學習和課文脈絡的梳理，旨在使預習深入，幫助學生總體把握新課內容。例如，低年級學生對難點生字詞進行預習時，采用氣泡圖能加深他們對生字詞含義與實際應用的理解。又如中高年級學習《翠鳥》一課時，采用邏輯框架圖能促進學生更快、更清晰地理清課文的脈絡。

2.在課堂教學中的運用

課堂教學中，思維圖主要用于對關鍵知識點的深化。例如閱讀教學中重點段落的學習，作文指導中寫作思路的厘清。

（1）閱讀教學

教學S版小學語文三年級上冊《吹泡泡》一課時，為了讓學生體會文中是怎樣把吹泡泡寫具體的，筆者讓學生繪制以流程圖為主干的思維圖，學生對文章的思路與重點一下子了然于心，加深了閱讀理解，提升了教學成效。

（2）作文指導

作文是一項極具思維性的技能，是語文綜合能力的體現。它一方面講究個性，需要作者從豐富的素材中選取最新穎或自己最善于表達的點，且善于讓素材與素材之間建立聯系;另一方面它的布局謀篇講究邏輯，需要作者有嚴謹的思維習慣。思維圖恰恰能解決以上兩個問題。下面筆者圍繞“找素材——構思——寫具體”這幾個步驟，對思維圖在作文指導中的實際應用加以說明。

第一，作文需要有素材，通常素材是圍繞主題來找，可以先擴張素材范圍再篩選素材。例如寫“一個印象深刻的人”，當明確了要寫誰之后，就要找出寫這個人相關的什么事情。在此基礎上，還可以指導學生寫一寫這個人的基本情況。

第二，指導構思，建立框架。作文定了主題、找到素材之后，最重要的就是根據一定的邏輯關系建立起寫作框架。這時，教師可以根據作文的文體特征和題材特點來選用相應的思維圖體式。例如，以上這道作文題是寫人的記敘文，而寫人的記敘文一般都采用以事表人的寫作方法，因此，可采用以流程圖為主干框架的思維圖。

第三，指導寫具體。建立作文的主體框架（一級框架）后，如要將作文寫生動寫具體，還必須考慮細節，即在一級框架基礎上延伸出二級、三級等更微觀的細節框架，然后根據細節框架盡量深化每一個細節，這時利用思維圖可進一步推動寫作構思往縱深發展。

3.在課后復習中的運用

學完一課之后，可以讓學生通過繪制思維圖來整理每課的學習筆記。同樣，學習一個單元之后，也可以用思維圖來整理每單元的學習要點。這樣做實際上也是對學生分類歸納知識、處理信息能力的培養和鍛煉，有助于學生建立起完善的知識體系。

例如，學習S版小學語文六年級下冊第五單元“中華文化”的內容之后，為了對這個主題有更深刻更全面的認識，筆者讓學生采用氣泡圖對每個主題的知識點進行梳理，也可以根據文章特點——題材和體裁決定選用合適的思維圖。

4.在學生合作學習中的運用

進入新課改之后，語文學科的課程也如其他課程一樣，慢慢地由研究教師的教轉變到研究學生的學。當前，合作學習是教學中的常態，可是看似熱鬧的合作學習到底有多少效果呢？開放性的、輻射性的思維圖的使用，可以讓學生從面上的說進入高階思考狀態。例如，教學人教版小學語文六年級上冊《詹天佑》這一課，筆者讓學生分組抓住關鍵詞“杰出”和“愛國”來理解“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，通過各小組補充繪氣泡圖，很快就可以直觀地體會到詹天佑的愛國精神和杰出才華。

思維圖是一種可視化的思維工具，它的介入，可以使語文課堂有效地從動態轉入靜態，而且從單向的封閉的學習狀態轉變為多向度的開放性的學習狀態，從而促使語文學習進入到高階思維的深度學習境界。

作者簡介：龐錫蘭（1971— ），女，漢族，廣西玉林人，中小學高級教師，現于玉林市玉州區東環小學萬昌校區（旺瑤小學）任教，主要研究小學語文教育教學，曾榮獲玉林市優秀教師、玉林市教育科研先進個人、玉林市玉州區“十佳教師”等稱號。

（責編 黃健清）