簡析SAT批判性閱讀模式對語文思維素養(yǎng)考查的啟示

王晶

摘要：在新一輪的中學(xué)課程改革的時代語境下，語文教育工作者致力于構(gòu)建以學(xué)科素養(yǎng)為綱的語文課程內(nèi)容體系，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，并最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)。這一重大問題是需要多角度做出思考和探索的，也需要相應(yīng)教學(xué)評價的革新，語文高考首當(dāng)其沖。本文試圖以和語文高考具有一定可比性的美國SAT考試作為觀察切入口，針對其中的批判性閱讀考察模式探究對語文學(xué)科核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”中針對批判性思維考查的一些可借鑒意義。

關(guān)鍵詞：SAT批判性閱讀模式;語文思維素養(yǎng)考查;啟示

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0248-03

直面新一輪的新課改，如何在語文學(xué)科核心素養(yǎng)上彰顯創(chuàng)新活力，在學(xué)科考查中凸顯語文學(xué)科思維的發(fā)展與提升，試卷立意如何繼往開來，實(shí)現(xiàn)立德樹人的終極教育目標(biāo)？本文選取和語文高考具有一定可比性的美國SAT考試作為觀察切入口，并從“批判性思維考察路徑”角度探討如何借鑒SAT閱讀來更好地考查語文學(xué)科核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”中的批判性思維。

一、批判性思維能力與高考

1.何為批判性思維。關(guān)于批判性思維的定義和范疇始終存在爭議，但也存在越來越多的共識，這一方面反映了學(xué)者們對于批判性思維的不斷深入研究和開拓，另一方面則也體現(xiàn)出批判性思維作為一種綜合性思維的廣闊內(nèi)涵和強(qiáng)大生命力。應(yīng)該說批判性思維是一種涵蓋了哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)和法律學(xué)、論辯學(xué)的綜合性思維視角、思維態(tài)度。曹予生先生將批判性思維與常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維并列。

2.培養(yǎng)“批判性思維能力”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育重要理念。（1）依據(jù)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的闡釋中，圍繞“思維發(fā)展與提升”這一素養(yǎng)提出：思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。（2）意義。批判性思維的重要性從李約瑟難題到錢學(xué)森之問，一直備受學(xué)界關(guān)注。批判性思維是基礎(chǔ)教育階段的重要教育目標(biāo)之一，貫穿于語文等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中。我國基礎(chǔ)教育近年來圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行改革，語文教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)思維能力作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一的重要性。

二、批判性思維能力與借鑒“SAT批判性閱讀”模式為中國語文思維素養(yǎng)考查補(bǔ)缺

1.“SAT批判性閱讀”模式簡介。不同于學(xué)科測試或者嚴(yán)格意義上的入學(xué)資格考試，SAT的意義更多的在于高校錄取分?jǐn)?shù)的重要參考之一。1994年SAT考試基本定型為SATⅠ推理考試和SATⅡ?qū)W科考試。SATⅠ用來測試學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力，SATⅡ?qū)W科考試用于為大學(xué)了解考生專業(yè)傾向以及考生選擇專業(yè)提供參考依據(jù)。在此主要對SATⅠ進(jìn)行介紹。對從誕生之日起，SATⅠ經(jīng)歷了從學(xué)術(shù)能力傾向測驗(yàn)（Scholastic Aptitude Test）到學(xué)術(shù)能力評估測驗(yàn)（Scholastic Assessment Test）的沿革，始于2005年的新SATⅠ保持了SAT（Reasoning Test）的特色，英文部分的推理部分改成了批判性閱讀，增加了閱讀量，取消了純粹形式上的邏輯測試題型——類比，分為句子填空和批判性閱讀兩種題型，句子填空多集中于英語語法層面的考查，在此不再贅述。SATⅠ批判性閱讀題（為方便起見，下文將簡稱SAT閱讀）包括短篇文章閱讀（100詞左右）、長篇文章閱讀（800—1000詞）以及對比閱讀（每篇各400詞左右）三種類型，分布在三個部分共7篇，全部為選擇題型。

2.借鑒“SATⅠ批判性閱讀”模式為中國語文思維素養(yǎng)考查補(bǔ)缺。（1）“SATⅠ短閱讀”借鑒。短短100字的語段如何拿來考查學(xué)生的閱讀能力？SAT閱讀部分有較系統(tǒng)的短閱讀考查傳統(tǒng)，考查內(nèi)容也充分發(fā)揮語段短小、靈活的特點(diǎn)，不僅有關(guān)于字詞理解的題目，題庫中也有相當(dāng)?shù)年P(guān)于文章學(xué)意義上的閱讀考查。如此一來，也更能夠較集中地測試學(xué)生把握細(xì)節(jié)、分析理解的閱讀能力。此外，體裁方面，無論短閱讀或其他部分閱讀選文，SAT閱讀力圖保持原文的“原汁原味”，多采取“摘錄”的方式收錄選文，內(nèi)容覆蓋社會科學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域，體裁涵蓋散文、小說、自傳等文學(xué)體裁。對照目前高考現(xiàn)代文部分，科技類文章和散文一統(tǒng)天下的現(xiàn)狀，是否能嘗試拓展高考語文的選文視角呢？從具體選文內(nèi)容看，不同于高考語文閱讀全部選取文質(zhì)兼美、人文內(nèi)涵深邃、具有較高審美境界的文章，SAT會摘錄一些瑕瑜互見的文章供學(xué)生進(jìn)行批判性思考。高考語文閱讀理解歷來強(qiáng)調(diào)“鑒賞能力”，但具體的高考命題從來都是“賞”有余“鑒”不足，其實(shí)在我們的教學(xué)實(shí)踐中，無論從閱讀教學(xué)課堂或者作文實(shí)踐中都發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生完全有能力進(jìn)行批判性鑒別和闡發(fā)，或許嘗試選一些存在可商榷之處的文章進(jìn)行高考命題是我們真正落實(shí)高考語文培養(yǎng)學(xué)生探究精神的入手之處。（2）“SATⅠ長閱讀”借鑒。如果說短閱讀給我們帶來的是關(guān)于“拿什么來考”的思考，那么對于傳統(tǒng)的篇章閱讀，則可以啟發(fā)我們“考什么”。SAT長閱讀涉及較多關(guān)于論證思維相關(guān)的考查，基于Reasoning Test的命題宗旨，有一大部分題目會運(yùn)用演繹推理部分，通過分析命題間對當(dāng)關(guān)系判斷命題同義轉(zhuǎn)述，或運(yùn)用聯(lián)言、選言及假言推理考察對文章觀點(diǎn)或重點(diǎn)句子理解。可能性推理的部分更是典型的批判性思維的考查，著重考查推理能力，可以分為削弱型、加強(qiáng)型、前提型、結(jié)論型、評價型幾種。這種形式在我國公務(wù)員錄用考試中的判斷推理中有類似形式。其實(shí)，對于論證思維的考查從來都不是科技類說明文或議論文的專利，從接受美學(xué)角度來說，從“可讀性文本”到“可寫性文本”的過渡，文本留給讀者的那些未明說但邏輯上完全正確的“空白”比比皆是。以2012年第二部分的第一篇長閱讀為例，文中記敘了在土耳其C處的考古新發(fā)現(xiàn)，第八行的暗示（impllication）指的是阿琳·羅森由C處發(fā)現(xiàn)的小麥和大麥的化石分析C處的農(nóng)民已經(jīng)在干燥的地方種植谷物”，問下面哪一個最能挑戰(zhàn)這一“暗示”？該題涉及對論題的反駁，應(yīng)該說反駁是論證邏輯中的重要部分，是用確定為真的反駁命題來揭示斷定某命題虛假或某論證不能成立的思維形式。反駁主要由三個因素組成：被反駁命題、反駁的論據(jù)和反駁方式。在此正是要從五個選項(xiàng)中找出一個最恰當(dāng)?shù)姆瘩g命題。此外，我們還需要注意SAT閱讀中的概括題型。首先有必要對于“概括”這一術(shù)語稍加區(qū)別。概括作為一種思維過程和思維方法，是依靠概念、判斷、推理等邏輯形式來抽取出這些事物的本質(zhì)屬性的思維過程。從語文教學(xué)的角度看，中學(xué)生的語文概括能力主要是借不完全的歸納邏輯進(jìn)行的。高考語文的試題中，概括在能力層級上屬于C級，是“分析綜合”的一項(xiàng)具體要求，包括“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”和“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”等，是閱讀部分的常考題型。概括分為初級概括和高級概括，前者是在感知覺和表象水平上進(jìn)行初步的概括;后者則要求根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性進(jìn)行概括。高考語文閱讀中的概括題型基本上是屬于初級概括類型，止于對事件情節(jié)、推理各分論點(diǎn)的整理歸納。在SATⅠ閱讀中，概括同樣是常考題型，但SATⅠ由于客觀題的考查形式所限，無法像高考語文一樣通過學(xué)生的思維具體成果來考查學(xué)生概括思維能力的高下，學(xué)生的思維過程很大程度是隱蔽的，無法針對學(xué)生的主觀作答去判斷其思維能力的高下，若直接給出幾個關(guān)于敘述、描寫或議論的縮略型復(fù)述，則區(qū)分度不大，不能充分體現(xiàn)ETS關(guān)于推理測試的命題初衷。因而SAT閱讀中概括題型往往要求學(xué)生在初步概括記敘、議論或描寫后進(jìn)一步通過對于五個選項(xiàng)，其實(shí)更多的是最終在兩個選項(xiàng)中選擇一個，對于概括結(jié)果進(jìn)一步上升到更抽象的概念范疇，進(jìn)而去考查學(xué)生的思維能力。這也是SATⅠ命題中大多數(shù)題目答題中必經(jīng)的思維過程之一。如2010年1月第四部分的長閱讀，是節(jié)選自小說中的一部分，講了小說主人公，單親家庭的維吉爾（Virgil）和父親厄爾（Earl）的一次公路旅行，彼此相伴間，維吉爾體味到父親濃濃的愛，但是他并沒有認(rèn)為這是一種父對子的父愛，在父子倆看著星空思念維吉爾過世的母親時，維吉爾覺得“我們（我和爸爸）像害怕被別人偷聽而低聲耳語的好兄弟”的細(xì)膩溫情。因而在第21題，問：最后一段表現(xiàn)出一種越來越強(qiáng)的：（A）伙伴關(guān)系（B）責(zé)任感（C）包容、寬容（D）突變、轉(zhuǎn)變（E）危險、危機(jī)。該題是對最后一部分對于揭示選文主題的概括，從梳理全文的情感脈絡(luò)，可以理解為一種單親父親對兒子的無微不至關(guān)懷，也有兒子對于父親認(rèn)識的突變，但是這些都是本段或者本文整體行文脈絡(luò)的一部分，而從整體概括，這些都是對于父子倆溫馨樸實(shí)的相伴的記敘和描寫，即應(yīng)該概括為A選項(xiàng)，實(shí)際上也可以看作對于選文整體主題的一個概括。（3）“SATⅠ對比閱讀”借鑒。筆者認(rèn)為，SATⅠ閱讀中最有特色的題型是對比閱讀，其對語文思維素養(yǎng)考查“怎么考”有一定的借鑒意義。SATⅠ閱讀中的對比閱讀是與長閱讀和短閱讀并列的一種閱讀考查形式，往往選取圍繞同一個話題，觀點(diǎn)相左或有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的兩篇文章為考查對象。除了對每篇文章單個進(jìn)行考查，更注重考察兩個篇章各自論證思路的異同。值得注意的一種題型是：對于某一篇章提出的一個現(xiàn)象或觀點(diǎn)，另一篇章的作者最有可能如何反駁或支持。這亦是對于考生可能性推理能力的測試，但跟在長閱讀中的考查相比，難度更加提升了。因?yàn)檫@種題型首先涉及對某一篇章中某現(xiàn)象或觀點(diǎn)的概括，其次是對另一個篇章中作者觀點(diǎn)或態(tài)度的斷定，最終用另一個篇章中作者的觀點(diǎn)或態(tài)度，使用作者用到的論據(jù)或者觀點(diǎn)對某一篇章中某現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行評價。是答題時思維過程較復(fù)雜迂回的一類題型。這時只局限于題中所指出的文中信息是不可能做出正確解答的，必須從整體上把握篇章的論證思路，對兩篇的論證思路進(jìn)行對比，最后必須用篇章的論證思路評價，方能做出正確答案。

我們以2012年1月的長篇對比閱讀為例。第一篇取自2000年一個歷史學(xué)家的書，另一篇是取自1990年一個為人熟知的非裔美籍?dāng)z影師的自傳。在對比閱讀的11道題中，除了3道關(guān)于文中語境以及1道關(guān)于作者意圖的考察，其余7道題都是圍繞對比來考查，這其中又有不同的考查視角，比如其中有考查用其中一篇的作者觀點(diǎn)去分析另一篇中的某現(xiàn)象。

如第14題和第20題：“第二篇文章的作者最有可能認(rèn)為應(yīng)該添加到第一篇文章中第9—12行的問題中的是哪個？”9—12行是主人公瑪格麗特（Margaret Bourke-White）在文章中思考如何評價一個攝影師的觀點(diǎn)，是一連串的問題。該題要求學(xué)生提煉一個問題，跟這些問題的傾向一致，實(shí)際上是換了一種問題的形式來考察兩篇觀點(diǎn)的差別所在，并希望考生通過對比能抓住第二篇文章作者的不同觀點(diǎn)。

另一題則問，“伯克懷特最有可能將第二篇中的66—69行闡釋成什么？”既考查了觀點(diǎn)，又必須通過遷移這個觀點(diǎn)去分析評價另一篇文章中的現(xiàn)象才能完成答題過程。此外，還有考查如何從一篇文章中提取一個事例來支持另一篇文章的觀點(diǎn)。答題時首先要明確文中相關(guān)事例的全貌，繼而從支持既定結(jié)論角度來思考兩者間的關(guān)系，然后要完成對這種論證關(guān)系的完善，最終通過概括、對照選項(xiàng)，方能完成答題。

考試閱讀作為一種特殊的閱讀類型，存在強(qiáng)烈的互文性，筆者在另一篇文章《閱讀過程的互文性分析》中有所論述，這其中包括“考生與命題者”、“考生與作者”、“作者與人物”、“考生與人物”、“人物與人物”之間的多元互動。目前，考試閱讀無法通過削弱命題者的指向性去提高考生閱讀的自覺性和批判性，這也使得我們在閱讀測試中極力追求的“真正實(shí)現(xiàn)考生與文本之間的對話性”成為一大難題。從SAT對比閱讀的考查思路來看，更多地關(guān)注“人物與人物”的對話，或許可以在一定程度上督促考生提高閱讀中的對話性和自覺遷移閱讀的能力。

筆者在中學(xué)語文執(zhí)教過程中，深刻體會到對比之于閱讀教學(xué)無論作為一種閱讀視角還是一種寫作技法都運(yùn)用頗廣，是一種能夠刺激學(xué)生打破思維定式，拓展思路的好辦法。但是在高考語文閱讀中卻多作為一種寫作技法來鑒賞。可喜的是，近幾年來，上海卷高考語文有意識地引入選文與教材中體裁、題材相似或具有明顯互文意味的比較閱讀進(jìn)行考查，體現(xiàn)了高考語文閱讀命題的銳意進(jìn)取精神。但從整體數(shù)量來說，還有待推廣和進(jìn)一步推進(jìn)。

當(dāng)然，SAT閱讀并非完善的批判性思維閱讀考查模式，但是其對于高考語文閱讀如何突出批判性思維考查能夠提供一些有益的思考。尤其在當(dāng)下構(gòu)建以素養(yǎng)為綱的語文課程內(nèi)容體系，并最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)的教改背景下，是值得我們加以批判性思考和借鑒的。語文教育工作者應(yīng)該在這些理論創(chuàng)新成果的指導(dǎo)下，更加務(wù)實(shí)地審視我們的高考語文命題，把握新課改的脈搏，真正實(shí)現(xiàn)突出培養(yǎng)和考查學(xué)生批判性思維的新理念。