基于學習通的混合式教學模式在《內科護理學》教學中的應用

陸紅梅

摘要：將學習通教學平臺運用于內科護理學教學，課堂中采用“四階段教學法”，將“預、學、做、練”融為一體。這種混合式教學模式的應用對學生、對教師都產生了積極的影響。

關鍵詞：學習通;混合式教學;內科護理學;應用

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0209-02

內科護理學是護理專業教學的核心課程，同時也是護士執業資格考試的重要內容。作為護理專業核心課程之一，不僅需要學生理解知識點、牢記知識點，更需要學生“吃透”書本，養成良好的學習習慣，培養評判性的臨床思維。

目前，國際教育技術界的共識是，只有將數字化學習與傳統教學這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。為此，我們利用現代網絡信息技術，將課堂重要的內容放到網絡學習平臺上，使課堂部分內容甚至全部內容通過圖片、文字、微課等形式呈現，學生在課后可使用手機終端再現上課內容，通過反復觀看，修復了遺忘的知識，使課后復習變得輕松愉悅。

一、相關概念

1.混合式學習（Blended Learning，BL）指綜合應用不同的學習理論、學習資源、學習環境、學習方式與學習風格等來實施教學的一種策略，它通過有機地整合面對面的課堂學習和數字化學習這兩種典型教學形式而成為當前信息通信技術教學應用的主要趨勢。何克抗教授指出，“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

2.混合教學模式是指在教育過程中采取傳統教育和線上教學兩種學習方式相結合的學習方法，主要是以選擇正確的時間和學習技術結合適宜的學習風格，向學生傳遞合適的能力;以最低的成本，最終達到較好的學習效果，提高學習效益。混合教學在國內外的研究和試驗中取得了良好的成績和效果。

3.移動學習環境是指學生可以不僅僅局限在課堂和學校內學習，只要有移動終端、有互聯網就可以隨時隨地的獲取自己想要的知識，隨時都可以像在學校內一樣上課。

4.“超星學習通”是國內一款知識傳播與管理分享的軟件平臺。它利用其20余年來積累的海量的圖書、雜志、報紙、視頻、創作等資源，集知識傳播、課程設計、學生學習管理、專題創作等為一體，為學習者、教師等提供一站式學習與工作環境。我校運用超星學習通平臺，可有效將日常教學活動和手機、平板等移動終端結合在一起，使信息化教學得以實現和發展。

二、傳統教學與數字化學習相結合的混合式教學的實施

1.運用學習通網絡教學平臺，建立內科護理學在線課程。在學習通教學平臺上，鎮江市高等專科學校冷國華老師開設了一門公開課——冷國華老師教你建在線課程。通過網絡平臺我學會了運用學習通建在線課程，我把內科護理教學設計成“學前預習、學、做、測驗”四大模塊。“學前預習”的內容是布置一些預習思考題和一些看圖題。這些預習題主要涉及以前課程中講過的內容、本次課中需要運用到的知識或本次課中要講解的內容，課前先作一個了解。“學”的內容主要是本次課的教學內容以及學生要真正弄懂的知識技能，課堂中要進行詳細講解。“做”的內容主要是與本次課相關的操作技能，老師講完、演示完學生自己要會做。如糖尿病病人血糖的測定，老師演示完學生要能獨立完成血糖的測量。“測驗”的內容是根據本次課的知識點出了一些選擇題。課講完了，讓學生自己做題，根據做題的情況，教師可及時了解學生課堂學習的效果。

2.運用內科護理學在線課程，開展線上線下混合式教學。（1）教會學生運用學習通APP。上《內科護理學》課程的第一件事，就是教會學生使用手機學習通教學平臺。先從官網上搜學習通APP并下載安裝，再根據教師給的邀請碼就可進入內科護理學班課。（2）內科護理學線上線下混合式教學法的運用。內科護理學教學采用“四階段教學法”，將“預、學、做、練”融為一體。教學體現“教師為主導，學生為主體，練習為主線”的原則。第一階段：擺出課前預習題，讓學生自己講解這些內容。一方面檢查學生預習的情況，督促學生一定要加強課前的預習;另一方面，知識是一點一點積累起來的，新的知識是在原有知識的基礎上構建的，它為課中的新知識打下了基礎。第二階段：講授新課，學習新知識。內科護理學是一門臨床課程，主要內容分為呼吸系統、循環系統、消化系統、泌尿系統、造血系統、內分泌系統、神經系統等各系統常見疾病的護理，其內容豐富繁雜，學生自學有一定的難度，所以，課上主要還是以教師講授為主。為吸引注意力，往往先擺出一個臨床案例，引出問題，學生帶著問題去聽老師講解教學內容，聽完教學內容，回過頭再看病案，一下子就明白了。通過對案例進行分析，找到解決問題的方法，對所學的內容基本也掌握了。第三階段：練習課中講授的相關操作。做到“學中做，做中學”。第四階段：測驗。為了使學生能學以致用、舉一反三、觸類旁通，每次課堂教學快結束時留下約5分鐘的時間，讓學生做測驗題，并將測驗結果納入形成性考核的內容。

三、體會

1.混合式學習模式對學生產生的影響。（1）可隨時隨地學習。基于學習通的混合式學習，既可以實現學生同步學習的需要又可以滿足學生異步學習的需要。學習資料、學習內容、學習要求已經放在網絡平臺上，教師也可將上課的內容錄制下來上傳到網絡平臺上，學生既可以同步直接觀看教師講課的視頻，然后和教師互動，又可以在空閑時間反復觀看教學視頻把沒有聽懂的部分多聽幾遍直到學會為止。這樣學生可在任何時間任何地點利用手機終端在網絡的環境下接受網絡教學。（2）提高了自主學習的積極性。手機、平板電腦等作為學習的常用工具，增加了學生學習的新鮮感，激發了學生學習的好奇心。學生運用超星學習通網絡平臺，在課堂內外隨時瀏覽《內科護理學》課程，通過教師精心設計、上傳的視頻、圖片、文字、習題等教學內容，可以提高學生對學習時間的利用和自我把控，促進學生自主學習，提高學習效果。（3）可有效促進知識內化。線上線下相結合的學習貫穿內科護理學課堂教學內外，可有效促進護理知識的內化。移動學習通過手機、平板等工具在課堂內外對學生進行不斷的“知識傳遞”。在課前，教師提前上傳學習資源、學習要求，并通過平臺通知，引導學生使用學習平臺;學生則在教師的引導下有針對性地進行自主學習并帶著課前自主學習中遇到的問題進入課堂。

2.混合式學習模式對教師產生的影響。（1）教學內容上細化精化、教學形式上新穎多樣。基于超星學習通平臺的線上線下相結合的混合式教學模式在《內科護理學》教學中的運用，在教學設計上新穎合理，教學內容上精心細化，教學方式上突出重點，教學形式上新穎多樣。（2）打破傳統工作方式，有利于教師隨時隨地管理學生。傳統的教學模式，教師受時間、地點的限制，必須統一上課、統一布置紙筆作業、統一批改作業、統一講評作業。這樣，對于部分優秀的學生或后進的學生，教師必須利用在校課余時間個別指導，事實上，由于時間限制及其他原因，這兩頭的學生是無法顧及的。（3）考核評價呈多元化，有利于學生素質的全面提升。傳統的考核方式由平時作業、期中、期末考試三部分成績組成，在課堂表現和綜合素養方面很難評定，這對于學生的考核評價有一定的局限性。超星學習通班課的考核評價方式多樣，教師可以當堂發布課堂測試題，查看測試結果，了解聽課情況;教師也可不定期進行章節測試，統計學生每次的測試成績;教師可以通過頭腦風暴式提問，探查學生思考問題的靈敏性和全面性;課后，教師可以布置創新開放類學習任務，培養學生對臨床思維的訓練。線上線下混合式教學模式的改變不僅使多元化的考試評價方式得以實現，而且促進了學生素質的全面提升。（4）教師占主導地位，管理學生的學習行為。建立網絡學習平臺并不等于教師將學習任務完全交于學生，而是借助網絡教學平臺，將教師管理貫穿于學生學習的始終。教師通過平臺中的統計和管理，監控學生的學習，直觀地了解學生的學習進度﹑學習態度﹑學習效果，然后向學生反饋，與學生進行交流，改變學生錯誤的學習方法和知識點，提示學生認真學習。

參考文獻：

[1]田林燕.翻轉課堂教學法應用于高職《內科護理學》教學課程研究[J].國際醫藥衛生導報，2018，24（10）：1475-1476.

[2]黃榮懷.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：1.