教師性別比例失調(diào)問題對小學(xué)生的影響研究

劉昱秋

摘 要：百年大業(yè)，教育為本。百年大計(jì)，教師為本。作為人類思想文化傳播的工程師，教師隊(duì)伍建設(shè)一直以來都是國家、學(xué)界探討的重要課題。近年來，中小學(xué)教師性別比例失調(diào)現(xiàn)象日益引起公眾和學(xué)者的關(guān)注。學(xué)界從持年級差異論、地域差異輪、教育生態(tài)學(xué)等視角對此問題的成因及影響進(jìn)行了分析，呈現(xiàn)出豐富的成果。但是缺乏從性別意識和文化視角對這一問題的審視。本文擬通過性別文化視角來探討教師性別比例失調(diào)對小學(xué)生性別意識的影響。

關(guān)鍵詞：教師 影響 失調(diào)

一、教師性別比例失調(diào)問題研究綜述

近年來，中小學(xué)教師性別比例失調(diào)現(xiàn)象日益引起公眾和學(xué)者的關(guān)注。2012年教師藍(lán)皮書指出，過去十年，中小學(xué)教師隊(duì)伍中女性教師占據(jù)了半壁江山。截止2009年，中小學(xué)專任教師隊(duì)伍中，總體上女性教師所占比例已達(dá)52.9%。據(jù)光明網(wǎng)等一些權(quán)威媒體報(bào)道顯示，江蘇、武漢等地均出現(xiàn)不同程度的男教師“用工荒”現(xiàn)象。中小學(xué)男教師比例過少已經(jīng)不是個(gè)別地區(qū)的個(gè)別現(xiàn)象。此問題值得學(xué)界認(rèn)真對待。

關(guān)于現(xiàn)狀的研究中，地域差異輪者傾向于將教師性別比例失調(diào)與地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)聯(lián)，承認(rèn)不同地域存在不同程度的教師性別比例失調(diào)。而年級差異論者否認(rèn)存在失調(diào)，他們傾向于這是教育自然規(guī)律，但也對于當(dāng)前40歲以下女教師比例過于集中而未來不排除存在失調(diào)的可能。這兩類研究觀點(diǎn)都同樣過于強(qiáng)調(diào)了客觀外在因素。同樣，在關(guān)于失調(diào)原因的研究中，已有文獻(xiàn)集中于男女擇業(yè)傾向、智力差異層面，過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自然因素和行為選擇。此外，在對學(xué)生的影響方面，目前已有文獻(xiàn)過于集中于教師本身的性別無意識對學(xué)生性格和成績影響的實(shí)證研究，忽略了近年來性別文化對作為成年人的教師的意識重塑。總之，已有研究雖廣泛涉獵且頗有成效地涉及到教室性別比例失調(diào)現(xiàn)象，但要么過于強(qiáng)調(diào)外在客觀因素，要么過于偏狹地集中于教師個(gè)人選擇及教師自身的性別無意識因素，忽略了將這一問題置于更為廣闊的性別文化觀念的發(fā)展之下，教師性別意識的增強(qiáng)背景下，教師性別比例失調(diào)現(xiàn)象。

筆者依據(jù)性別刻板印象的角度認(rèn)為，我國當(dāng)前教育中性別刻板印象對教師的影響即：教師對于學(xué)生有不同的性別特質(zhì)以及學(xué)科方面的期待，他們習(xí)慣于依據(jù)自己對性別角色的期待采取相應(yīng)的性別角色教育措施。對于教師來說，他們依據(jù)自己的價(jià)值認(rèn)同或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)形成對學(xué)生的性別角色期待，并且將這些期待體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動中；對學(xué)生來說，他們更容易接受教師行為中所暗示的期待并依據(jù)這些表現(xiàn)出相應(yīng)符合教師期待的行為。如：將過多注意力集中于培養(yǎng)女全體學(xué)生乖巧、聽話、守紀(jì)律的性格上，卻遺忘了培養(yǎng)男學(xué)生沉著陽剛的性格，相應(yīng)男學(xué)生的“女性特質(zhì)”被不斷培養(yǎng)。長此以往，就根深蒂固的演化為學(xué)生的人格特質(zhì)。同樣的，教師們普遍認(rèn)為男生更適宜學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、化學(xué)等理工類科目，對應(yīng)著影響了其在不同學(xué)科的表現(xiàn)，甚至影響了其各自的未來職業(yè)選擇。

二、研究設(shè)計(jì)

本次調(diào)查主要針對男女教師自身的性別意識、對學(xué)生的性別角色期待是否會對學(xué)生性別角色意識產(chǎn)生影響，以及如果有影響，哪些教學(xué)機(jī)制會產(chǎn)生這些影響。筆者選取了北京市海淀區(qū)圖強(qiáng)第二小學(xué)和海淀區(qū)八一小學(xué)五年級的學(xué)生進(jìn)行訪談，在做了合理化修改后使用擁有較高信效度的《我國小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)量表編制》設(shè)計(jì)了訪談提綱。并對教師教學(xué)事件的發(fā)生差異劃分為四大原因：教師專業(yè)信念、專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能和包含在維度內(nèi)的十個(gè)因子，以性別文化的視角來對其進(jìn)行多維度結(jié)構(gòu)體系分析，探索不同教師因性別角色意識和期待的不同采取的教學(xué)措施差異及其對學(xué)生的影響。本研究采用質(zhì)性研究的半結(jié)構(gòu)式訪談法對10位受訪者進(jìn)行訪談。

三、研究結(jié)論

在筆者看來，中小學(xué)教師由于性別意識的不同導(dǎo)致教學(xué)行為的差異會對學(xué)生產(chǎn)生影響。

這些教學(xué)行為貫穿于教學(xué)五大基本環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考評）和教師相對應(yīng)的教學(xué)機(jī)制：1.對學(xué)生的鼓勵、懲罰方式2.如何看待問題學(xué)生3.課堂案例的圖片和視頻選擇類型4.課外知識的灌輸類型5.教學(xué)監(jiān)控能力的強(qiáng)弱6.對于學(xué)生的綜合考評標(biāo)準(zhǔn)。

通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，教師這種性別意識的影響大多是無意識的。他們對自己的性別意識并沒有形成自覺的反思。教師的這種無意識的性別文化貫穿于教學(xué)過程始終。他們對自己的性別意識并沒有形成自覺的反思。教師的這種無意識性別文化貫穿于教學(xué)過程始終。例如男女教師在同一主題的授課中，課堂展示的圖片有所差異。五年級課本《珍珠鳥》為例，受訪的幾位女教師選用的珍珠鳥圖片均來自電子版課標(biāo)指導(dǎo)書中，圖片緊貼課文描述的情景，展示珍珠鳥嬌小、可愛、需要別人愛護(hù)的特質(zhì)。而男教師則會盡可能多的新奇、亮麗、動感的圖片來呈現(xiàn)珍珠鳥飛翔時(shí)力量感、生命活力感的照片。

此外，不同性別的教師還會對課堂紀(jì)律和學(xué)生性格產(chǎn)生不同的期待（女性班主任會要求全班學(xué)生多盡可能的安靜和守紀(jì)律；男性班主任則會注重培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取、創(chuàng)新的外顯性格）并將社會傳統(tǒng)的性別意識傳遞了下去。

女教師認(rèn)為學(xué)生能做到溫文爾雅、輕聲細(xì)語，少一些冒失躁動時(shí)給予獎勵，男教師在班內(nèi)強(qiáng)調(diào)男女平等，鼓勵女學(xué)生爭取自己的權(quán)利，并開展豐富的競爭活動激發(fā)學(xué)生的好勝心。根據(jù)性別建構(gòu)理論，男性女性的角色期待與標(biāo)準(zhǔn)來自于社會習(xí)俗、文化觀念的建構(gòu)，這些性別觀念通過教師教學(xué)過程無意識地展現(xiàn)出來并潛移默化地對學(xué)生自身的性別意識產(chǎn)生影響。但這種建構(gòu)未必是合理的。因此，教師如果對自身的性別意識沒有合理的反思，可能會通過教學(xué)過程中諸多無意識行為對學(xué)生的發(fā)展造成不利影響。所以，教師也應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，形成應(yīng)有的自覺意識和批判反思能力。

同樣的，學(xué)校教會學(xué)生如何看待自身性別、以及其相應(yīng)的行事風(fēng)格固然重要，但更重要的是教學(xué)生如何做人，即教學(xué)學(xué)生如何接納自己，懂得自己，按照自己的天性發(fā)展成長的意識。在當(dāng)代以學(xué)生發(fā)展為中心的指導(dǎo)思想下，男女教師都應(yīng)該思考的就是如何讓學(xué)生主動地認(rèn)識自己、發(fā)覺自己、管理自己，做自己的主人，而不是被動的被教師引導(dǎo)。無疑，男女教師在教學(xué)過程中，會將自身的性別意識與期待傳遞給學(xué)生，如何教會學(xué)生正確看待教師的角色期待，并結(jié)合自身的性格特征選擇合適的回應(yīng)方式，對于教師和學(xué)生的性別意識教育還有很長的路要走。