基于學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展語(yǔ)文課程整合研究

王春蓮

摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，“核心素養(yǎng)”進(jìn)入了我們研究的視野。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。立足語(yǔ)文學(xué)科，開(kāi)展學(xué)科內(nèi)整合，如：橫向整合、縱向整合、時(shí)空整合；放眼多學(xué)科，開(kāi)展學(xué)科間整合。打破學(xué)科界限，在三課時(shí)閱讀教學(xué)整合研究中，融入多學(xué)科知識(shí)、借鑒多學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng) 課程整合

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，“核心素養(yǎng)”進(jìn)入了我們研究的視野。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生與社會(huì)溝通和交流的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

作為語(yǔ)文教師，如何在傳承中華傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，成為了教學(xué)研究的努力方向。

一、立足本學(xué)科，開(kāi)展學(xué)科內(nèi)整合

學(xué)科內(nèi)整合是指立足一個(gè)學(xué)科，通過(guò)刪減、合并、補(bǔ)充，將學(xué)科內(nèi)的知識(shí)形成一個(gè)有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)，更好滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。如語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展的橫向、縱向、時(shí)空的整合。

1.橫向整合

指一文三課時(shí)研究，即由一篇課文做例子，憑借這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。其教學(xué)模式：

第一課時(shí)：精讀品賞、得法填充

主要體現(xiàn)的是“精讀——得法”。學(xué)生透過(guò)文字去整體感知文章表達(dá)的內(nèi)容，獲得對(duì)事物感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書(shū)本的語(yǔ)言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語(yǔ)言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)文的了解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感受，把頭腦中鮮明的形象說(shuō)出來(lái)，讓內(nèi)部語(yǔ)言化成外部語(yǔ)言。重在指導(dǎo)朗讀、鋪墊寫(xiě)法、突出讀寫(xiě)讀說(shuō)訓(xùn)練方法的滲透及初步訓(xùn)練。

例如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一課，執(zhí)教教師在課堂上以學(xué)生開(kāi)課質(zhì)疑“劉備為什么三顧茅廬”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從“諸葛亮有什么才干幫助劉備？”“何以只有劉備能夠請(qǐng)諸葛亮出山？”兩方面引導(dǎo)學(xué)生品詞析句進(jìn)行探究閱讀。教師適時(shí)地根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適合的文言文句段，幫助學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)。如：補(bǔ)充出示文言文《隆中對(duì)》中劉備對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。補(bǔ)充文言文《出師表》節(jié)選片段，來(lái)幫助學(xué)生了解諸葛亮的曠世奇才、鞠躬盡瘁。

第二課時(shí)：讀寫(xiě)結(jié)合，積累運(yùn)用

主要體現(xiàn)的是“練筆——用法”。 重在結(jié)合課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)方法，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生在口頭和書(shū)面表達(dá)中遷移運(yùn)用。拓展閱讀片段，鞏固積累文章寫(xiě)法。

例如：蘇教版四年級(jí)《三顧茅廬》第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生緊扣讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)微課了解環(huán)境描寫(xiě)對(duì)烘托人物品質(zhì)的作用，從而反復(fù)品味描寫(xiě)“臥龍崗景色”片段，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)烘托人物的表達(dá)方法，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。在表達(dá)能力得以指導(dǎo)訓(xùn)練后，又補(bǔ)充拓展了《三國(guó)演義》中同樣有環(huán)境描寫(xiě)的《草船借箭》一文，讀法、學(xué)法、寫(xiě)法得以遷移拓展。

第三課時(shí)：閱讀實(shí)踐，素養(yǎng)展示

主要體現(xiàn)的是“交流——提能”。學(xué)生課外時(shí)間閱讀教師推薦文章或書(shū)籍后進(jìn)行讀書(shū)展示。交流內(nèi)容與形式是豐富多彩、琳瑯滿(mǎn)目的。詩(shī)詞誦讀接龍、童謠賞析、神話(huà)故事大賽、為我喜愛(ài)的故事人物（歷史人物）宣讀頒獎(jiǎng)詞、精彩故事在線……既有點(diǎn)（某篇文章、某本書(shū)）的呈現(xiàn)，更有面（神話(huà)、童謠、寓言、詩(shī)歌、文學(xué)名著）的延展。

如：在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)教材《三顧茅廬》一課的一、二課時(shí)后，推薦閱讀《三國(guó)演義》。第三課時(shí)閱讀展示會(huì)上，學(xué)生們以小組為單位合作匯報(bào)交流讀書(shū)收獲。每一個(gè)小組成員分工明確，以表演、講故事、說(shuō)評(píng)書(shū)等多種形式展示課前閱讀名著《三國(guó)演義》的收獲。課堂上學(xué)生們或精神專(zhuān)注的認(rèn)真聆聽(tīng)、或聲情并茂、繪聲繪色的講故事、或穿插展示自主設(shè)計(jì)的人物臉譜……

一文三課時(shí)的整合教學(xué)研究重在對(duì)知識(shí)的拓展，在閱讀實(shí)踐中提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，取得一定的實(shí)效。

2.縱向整合

指打開(kāi)年級(jí)的界限，將教材進(jìn)行整合。如一年級(jí)引入繪本教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣；三、四年級(jí)開(kāi)始整本書(shū)的閱讀，如：童話(huà)故事、古今中外神話(huà)故事；六年級(jí)在閱讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，將文言文引入教學(xué)，增強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化積淀的同時(shí)，為學(xué)生升入初中做好準(zhǔn)備。

例如：二年級(jí)學(xué)習(xí)了《夕陽(yáng)真美》《送給盲婆婆的蟈蟈》《火紅的楓葉》等課文后，感受到了濃濃的助老之情、敬師之意。老師向同學(xué)們推薦了英國(guó)作家安東尼·布朗的繪本《我爸爸》。這本書(shū)用孩子的口吻和眼光來(lái)描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，這位讓孩子崇拜的爸爸不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽(yáng)一樣。作者在圖畫(huà)中運(yùn)用了許多太陽(yáng)的圖樣來(lái)呼應(yīng)爸爸陽(yáng)光般的特質(zhì)，不論是墻上、門(mén)上、襪子和鈕扣上的圖畫(huà)，盤(pán)子里的荷包蛋或是爸爸頭上不時(shí)出現(xiàn)的“光環(huán)”，都有著同樣的作用。孩子們不僅閱讀了文字，觀察了圖畫(huà)，還在老師們的指導(dǎo)下，閱讀了解了作者的創(chuàng)作意圖，深入閱讀繪本，體會(huì)了濃濃的父子情，并學(xué)會(huì)了細(xì)致觀察，用心讀文品情。

3.時(shí)空整合

圍繞“主題”，將同單元教材、或跨單元教材、或與不同版本同年段教材進(jìn)行整合。把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“主題組”，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等加以?xún)?yōu)化整合，以提高、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。我們稱(chēng)這種整合為時(shí)空整合。在主題整合的第三課時(shí)中，每一位學(xué)生都參與其中，紛紛展示自己閱讀的成果，不僅聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到提升，彈、唱、跳等潛能更是得以激發(fā)，打開(kāi)了天文、歷史、地理的眼界，形成跨學(xué)科的統(tǒng)整。一堂課展示的是學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情趣；積淀的是豐富的學(xué)識(shí)；增強(qiáng)的是自信心、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、明德修養(yǎng)……

2011版新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”例如：以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“春天”為主線，確定了第三課時(shí)《走進(jìn)春天》這個(gè)主題后，從語(yǔ)文課本出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的校本課程，青島本土的文史文化，對(duì)單元課程的內(nèi)容進(jìn)行延展整合。學(xué)生們通過(guò)常識(shí)在自然里“找”春天、通過(guò)詩(shī)句“頌”春天、通過(guò)成語(yǔ)“積累”春天的資料，通過(guò)跟春天有關(guān)的曲子“唱”春天，在“美文”里感受青島的春天，漫步校園“說(shuō)”春天、最后再回歸文本“寫(xiě)”春天，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出對(duì)春天的發(fā)現(xiàn)，挖掘孩子的潛力，孩子們分了這六個(gè)大組，涵蓋著關(guān)于春天的常識(shí)、春天的成語(yǔ)、春天的詩(shī)詞、春天的畫(huà)作、春天的美文、春天的歌曲。

二、放眼多學(xué)科，開(kāi)展學(xué)科間整合

核心素養(yǎng)是綜合性素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)。任何核心素養(yǎng)的形成都不能依賴(lài)一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科，必須借助多學(xué)科、多種知識(shí)和多種能力的共同作用。核心素養(yǎng)推動(dòng)的課程教學(xué)改革，亟須打破學(xué)科界限，關(guān)注跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。打破學(xué)科界限，在三課時(shí)閱讀教學(xué)整合研究中，融入多學(xué)科知識(shí)、借鑒多學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀教材后，大膽對(duì)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的教材圍繞“愛(ài)國(guó)”的歷史主線，進(jìn)行了重組。依據(jù)歷史事件發(fā)生的時(shí)間將第二單元四篇課文重新排列：《虎門(mén)銷(xiāo)煙》、《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》、《天安門(mén)廣場(chǎng)》、《我給江主席鮮花》。在一、二課時(shí)授課時(shí)既關(guān)注課文表達(dá)的特點(diǎn)，又沿著歷史的脈絡(luò)，把課文放在歷史情景中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)文又感受到濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。正是因?yàn)槿绱耍谌n時(shí)執(zhí)教的老師推薦并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的是聞一多的詩(shī)集《七子之歌》。在課堂上老師簡(jiǎn)要介紹聞一多創(chuàng)作的時(shí)代背景：侵略者的瓜分，讓這七個(gè)孩子遠(yuǎn)離母親受盡了欺凌，生活在水深火熱中。這七首詩(shī)，每首詩(shī)歌都反復(fù)的用了一句是“母親，我要回來(lái)，母親！”學(xué)生們或以小組為單位聲情并茂的齊誦詩(shī)歌；或角色扮演詩(shī)人聞一多，繪聲繪色的講述創(chuàng)作背景故事……每一位學(xué)生都參與其中，紛紛展示自己閱讀的成果。一堂閱讀交流展示課將語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)、歷史、地理等學(xué)多科內(nèi)容進(jìn)行整合，展示的是學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情趣；積淀的是豐富的學(xué)識(shí)；增強(qiáng)的是自信心、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、明德修養(yǎng)……

三、語(yǔ)文學(xué)科課程整合研究結(jié)碩果

老師們?cè)谡n程整合研究中，主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)的渠道，積累豐厚的知識(shí)背景，提高自己的文化底蘊(yùn)，形成個(gè)人的教學(xué)特色。老師們的個(gè)人素質(zhì)也在飛速提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.學(xué)生們是課程整合研究的最大受益者

學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情趣、技能運(yùn)用、主動(dòng)參與及身心素質(zhì)提高等多方面得到培養(yǎng)，增強(qiáng)了明德修養(yǎng)和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。學(xué)生們的閱讀興趣濃厚、閱讀情緒高漲：“一提到做閱讀題就無(wú)比興奮”、“ 一得到推薦書(shū)目就想方設(shè)法買(mǎi)或借閱書(shū)籍”、“一提起文言文，說(shuō)題目知文意”“一提筆寫(xiě)作就努力用上積累的名言警句、經(jīng)典名句”……

2.學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得以提升

每個(gè)單元約10課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在課程整合后，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，約有三分之二的課時(shí)，學(xué)生們都在閱讀、習(xí)作、交流。學(xué)生閱讀量的大幅增加，人文知識(shí)的不斷積累、認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，也促進(jìn)了校園文化建設(shè)。讀書(shū)已成為師生們生活學(xué)習(xí)中密不可分的一部分。課堂上，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)流利、完整，文章中的經(jīng)典語(yǔ)句更時(shí)常掛在孩子們的嘴邊；課后，孩子們勤于寫(xiě)作、積極投稿。