如何實施每課3分鐘與中學地理學科的有機銜接

王春江

“每課三分鐘”教育活動是新課改后的一種新的教書育人理念，教師利用“每課三分鐘”講時事政治；開展愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的宣傳教育；開展反對民族分裂、抵御“三股勢力”、“去極端化”等維護新疆長治久安和社會穩定的民族團結教育；感恩教育；中華民族傳統文化教育等等；將德育教育貫穿于學校整體教育教學活動中，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。落實立德樹人的根本任務。

中學地理作為基礎教育中的一部分，其目的是著眼于學生的全面發展和終身發展。培養學生的地理實踐能力和探索意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀，促進學生地理價值觀的形成。要實現這一目標，需要教師充分挖掘教材內的自然、人文內涵與“每課三分鐘”教育內容有機的銜接。

“每課三分鐘”在中學地理學科的實際實施應用中，發現和暴露出不少問題，主要表現為：

①“每課三分鐘”內容在材料的選擇上與授課內容不銜接，沒能做到有機結合，三分鐘過去，再進入課堂學習承轉常常比較生硬，課堂氣氛比較尷尬。

②中學地理課開端進行“每課三分鐘”的教育，給教師、學生造成要上政治課的心理感和既視感，情感上接納較慢。

③地理教師在講解專業性較強的政治、政策、民族問題等方面內容，由于專業重點差異，講解較為生硬，學生學習的積極性不高，學習效果不佳。

通過以上暴露出來的問題，如何把“每課三分鐘”的教育內容與中學地理學科的知識有機結合起來，既能達到“每課三分鐘”的教育目的，又能順利完成本學科的教學任務；既能培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，又能調動起學生學習的積極性、興趣性，實現雙贏。這就需要把“每課三分鐘”內容與中學地理學科特點有機的銜接，把“每課三分鐘”內容成為課堂導入的一部分，既能達到激發學生學習興趣、自然承轉的目的，又能達到教書育人的最終目標。

現從以下幾個方面談談如何實施每課3分鐘與中學地理學科的有機銜接：

1.認真研讀中學地理課程標準和教材，深刻領悟和理解中學地理學科的核心素養。中學地理學科核心思想是培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀，與“每課三分鐘”的教育內容有較多的契合點。如習總書記講話中提到的“青山綠水就是金山銀山”包含了環境觀、可持續發展觀的思想理念；大力倡導的“綠色出行、低碳生活”體現了資源觀、環境觀及可持續發展觀。比如，人口過快增長，人口老齡化等人口問題，引申出嚴重資源問題和環境問題。地理環境在提供資源、容納污染、承受破壞等方面的能力是有限度的，并不總是能夠滿足人類的主觀要求。因此，要實現人類與環境的協調發展，就必須解決人類同環境對立的矛盾，促進人類與環境統一。再比如，環境問題目前已成為全人類共同關注的問題。因為，全球氣候變暖，臭氧層被破壞，土地荒漠化等全球性的環境問題，以及發生在我們身邊的極端惡劣天氣、沙塵暴、大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染等等已經危及到人類的生存、制約經濟發展和危害人體健康。這就要求我們必須牢牢樹立可持續發展的思想。

2.“每課三分鐘”在材料的選擇上要與中學地理學科知識有銜接關系，這樣課堂承轉就較順暢、自然。既能完成“每課三分鐘”的教育目的，又能作為地理課的導入，從而調動學生學習的興趣性和積極性。“每課三分鐘”的材料選擇就成為重中之重。地理學科是一門自然科學與人文科學的交叉學科，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。對于幫助學生樹立環境理念、地球意識、愛國情感，具有特別意義。在新的課程理念背景下，情感、態度與價值觀，被賦予了十分豐富的內涵。情感主要是指一個人的感情指向和情感體驗，不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態度是一個人對待某一事物的傾向性，不僅指學習態度，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等；價值觀則指一個人對于基本價值的信念、信仰、理想系統，他強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一、以及人類價值與自然價值的統一。三者相互依存，相互作用。《全日制義務教育地理課程標準》第五頁明確指出：地理教學要“初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣；關心我國的基本國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感；初步形成全球意識；形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣”。比如，八年級上冊我國的國情教育、人口教育、資源教育和經濟發展教育的內容，可讓學生正確認識我國的國情，從而在信念、意志、責任感及愛國主義、集體主義等各個方面的情感都受到感染，得到升華。所以，教學中把“每課三分鐘”與培養學生的情感、態度與價值觀結合起來，可起到促進地理教學質量的作用。情感與認識是緊密聯系并相互促進的。教學活動中切實重視了學生情感領域的培養，即增強教學效果，同時培養學生積極的情感、態度與價值觀。從而進一步提高教學的整體水平。

3.“每課三分鐘”的教育，不僅要求地理教師有扎實的專業知識素養，而且還要預備一定的政治、歷史知識。通過政治學習、新聞報道、多媒體等手段了解國家大事、法律法規、民族政策等。如改革開放四十年來，我們偉大中國在政治、經濟、國防、科技、外交等方面取得的巨大成就。只有這樣在“每課三分鐘”的教育中才能做到講解的生動活潑、游刃有余，從而調動學生學習的興趣性。

總之，“每課三分鐘”的教育，關系到學生的價值取向，關系到學生能否全面發展。它需要教師不斷的眷注心靈，更需要教師不斷地進行反思。教育家蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子的心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它，就會發出特有音響。要使孩子的心同我的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”這就要求教師每一節課都要利用學生的好奇心、好勝心來創設“每課三分鐘”教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲；并且要精心設計教學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現知識的內在規律中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，增進學習的信心和興趣。