淺談如何走出新高考改革所帶來的生物教學困境

王超 李婧 龔宇

摘 要：高考改革一直以來都是教育界備受矚目的大事，其影響廣泛涉及全國廣大師生家長。因此，本文擬對新高考改革背景下，高中生物學教學面對的困境加以分析并探討了一些解決的措施，為廣大的高中生物教師及未來新高考下的生物教學提供一些思路。

關鍵詞：新高考改革 生物教學

2014年9月，按照國務院頒布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中要求，新高考改革試點在上海和浙江兩地率先實施。而從《意見》來看[1]，本次高考改革的變化主要包括科目設置、考試形式、招生機制等方面。此次高考改革方案的最大亮點在于增加學生的選擇權，可根據報考高校要求和自身興趣特長，自由組合高考科目等。同時，也增加了各地在高考改革模式設置上的自主權。

到目前全國已有半數左右的省市宣布實行新一輪高考改革，而具體的改革方案與試點省市大同小異，而綜合這些改革方案來看，其最大的轉變是：著力于選擇權的強化以及轉移，將學生作為教育的主體；實行教考結合，將合格性考試與等級性考試融為一體，將學生的學業水平考試成績和綜合素質情況結合起來進行全面考察和評價，強化中學教育與高等教育的聯系，以實現較大范圍內的教育公平和教育資源分布的合理化。

一、新高考下生物教學面對的困境

而從上海和浙江兩地推行后這幾年后的相關研究來看，新高考來臨后還是不可避免的帶來生物教學上的一些困難，主要總結如下。

1.師生對新高考模式缺乏了解

學生對高考改革的了解大部分來自于教師，而在教師中僅有少部分對新高考了解得較多。高考改革背景下，教師、學生作為改革的主體，對高考關注度較低，教師仍按以前的教學經驗進行教學，學生也不能及時轉變新高考下的學習模式，這明顯會導致教學質量變差，甚至是在未來的高考中失利，同時也不利于改革的后續進行。

2.學生對生物的重視程度待提高

生物學習興趣是影響學生選擇生物學科的主要因素之一，而對選考試點學校的生物選課現狀調查中發現：僅有約20%的學生對生物學習很有興趣[2]。原因很可能與當前傳統理綜模式下的高考中生物分值最低，加上初中生物科目在中考中未計入總分有關，這容易讓學生產生一種錯覺，認為生物學科不重要，從而對生物學科不重視。

3.選考科目選擇盲目，生涯規劃能力欠缺

高考選考方面，根據改革試點的某學校調查研究結果顯示：只有約50%的學生表示會選擇生物學科，20%左右的學生將生物作為候選科目，仍有較多學生沒選擇生物，這說明學生選課具有盲目與隨意性。在對學科選擇影響因素的調查中，學習興趣是主要原因，許多學生對自身期望的學習方向、興趣、潛力等不了解，不能結合未來專業傾向進行選擇，因此在面對眾多科目選擇時很茫然[3]。

4.教師教學技能有待改善

教師作為教學過程的引導者，其知識結構、能力結構等綜合素質影響著學生對生物學習的興趣。隨著新高考的推行，課程標準勢必要發生變化，而生物新技術、新知識增加，要求教師轉變教育理念、方式、手段等，具備較強的教學能力。而對當前生物教學實際情況是：課堂教學方式仍以講授式為主，很少部分的教師選擇探究性教學法[4]，由于教師缺乏相應的進修培訓，故在新高考來臨后必然會進一步脫離教學要求和目標。

5.走班制教學難開展

所謂“走班制”，指的是教師與教室相應固定，學生根據自身的興趣選擇適應自身發展的班級上課。而走班選課在實踐中給生物學科的教學帶來不小的挑戰。改革后對生物教學資源需求更大，而眾多的實驗儀器、試劑是生物教學重要的輔助設備，有利于對抽象知識的理解和鍛煉學生的自主探究能力，而由于各地經濟條件的差異，許多學校缺乏對教學設備的投入，在實行走班制后現有的教學設施難以滿足走班教學的實驗開展。

6.班級管理與教學困難

實施選課走班后，給予了學生更自由的學習空間，而學生上課的紀律就難以保證；另一方面，選課走班的班級學生不固定，學生的問題不能及時向教師進行反饋，這些將直接影響生物的教學效果。

二、如何走出困境

1.加強對新高考改革的宣傳

高考改革背景下，生物作為選考科目，教師要重新審視生物學科的教學定位，認真研究新的課程標準和教學目標，制定合理的學科教學計劃。在課堂上向學生講解新高考的內容和重點。同時學校也應該作出積極改變，比如主動聯系家長，及時轉變家長的教育觀念，通過家長會、電視、手機媒體、網絡等渠道進行高考改革的宣傳；有條件的學校還可以邀請高校教授、高校一線教師、招生就業處教師等來校為學生和家長開展講座，內容包括：高校的各個專業、院系的具體情況，各專業對學生能力、科目等方面的要求，相關專業的發展前景、當前就業形式等幫助家長了解新高考的轉變內容及選課的意義等。確保學生了解新高考制度的核心和意義，結合自身興趣與特長所在，才能在新高考來臨后作出有利自身發展的選擇。

2.提高學生生物學習興趣

以往高中生物的教學往往是重視結果而忽略過程，重視理論體系而忽略了實踐的重要性，導致學生難以了解生物學科的價值。而且眾多且零碎的理論知識往往使學生覺得抽象枯燥，從而很難提起學習興趣。因此，激發學習興趣是生物學科教學中的關鍵，可以從以下方面入手：（1）課堂上生物教師可以恰當的設計故事情景、結合生活實例等，提高教學的感染力。（2）可以多設置一些課外實踐活動，鼓勵學生將生物學科知識用于實踐，如開展生物活動月、科學技術節等，給學生一個展示自我的平臺。有條件的學校還可以與大學、生物公司建立聯系，開展生物技術產品和實驗室的參觀，技術講座等活動。這樣可以幫助學生領悟到生物技術的重要性以及發展前景，極大地提高學對生命科學的學習興趣。

3.對學生進行生涯規劃培訓

新高考形式下，對學生而言最重要的莫過于未來的規劃方向，而許多學生顯然對此一片茫然。開展職業生涯教育規劃課程有助于建立正確的職業選擇觀念，因此需要學校配置專業的輔導教師，從高一開始對學生開展職業生涯輔導課程。沒有條件的學校，可通過對班主任進行系統的相關培訓，網絡課堂相關的課程學習讓學生對于自己的生涯規劃有一個初步了解。而生物學教師也要在課堂上對學生進行一部分的職業生涯規劃指導，引導學生了解生物學相關社會職業的種類、性質、工作內容、從業要求、獲得途徑、發展現狀及前景等。 學校也可參照目前國際熱門的職業興趣量表，為學生設計合適的調查表，進行學生職業傾向的測試[5]。通過以上方式，幫助其明確職業興趣和發展方向，進而幫助其理性、科學地選擇選考科目，避免盲目性和隨意性。

4.提升教師的專業素養

高考改革下，為保證新高考各種理念和政策的落實，教師必需進行相應培訓。使生物教師能迅速找到改革的關鍵點，從而及時更新、轉變自己的教學模式。除此之外，教師培訓的內容還可以多元化，比如優秀學科教師的講座、生物科學前沿知識學習、新教法培訓、改革突出學校的交流學習等，給予生物教師們自主選擇的方式進行快速的自我提升。

5.優化生物學科走班教學

高考改革強調對學生個性化的培養，這就要求學校也要重視生物教學配置的投入，確保教學的順利進行。但面對實驗設施、教室不足的情況，我們也可以有一些應對之策：如根據課程標準，結合學校具體情況，確定哪些實驗是能做、哪些是可以替代的，合理利用教學資源；面對教室缺乏的問題，學校可以考慮對學校的辦公室、會議室、選修課教室進行調整；而在生物儀器匱乏的學校，教師可以合理利用身邊的生物資源，如科研論文、國外的相關研究技術資料、動畫等，還可以借助虛擬實驗室來模擬實驗教學，為學生創設理論聯系實際的課堂。

6.改進班級管理方式

教師面對分層教學，教學秩序與管理難以操作。借鑒大學輔導員班級管理的經驗，實施班級干部負責制可適應改革后的生物教學管理。即一個班級根據選課人數設置若干個小組，每一名課代表即小組組長，負責聯系該組學生考勤并收集該組學生的作業，及時統計小組在學習中遇到的問題并反饋給教師。教師通過開展探究活動促使不同小組之間進行評比、競爭，同時，教師應對各組課代表的問題進行匯總并定期開展生物易錯，疑難問題專題活動課，及時給予學生知識上、方法上的指導；從而提高“走班制”生物教學下的教學有效性和針對性。

參考文獻

[1]國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》[J].基礎教育參考，2014（19）：77-77.

[2]杜超.高考改革對中學生物教育的挑戰與對策研究[D].重慶師范大學，2016.

[3]白成友，武鵬.淺析一線教學面臨高考招生制度改革的挑戰—以浙江高考改革試點為例[J]中小學教學教材.2015（7）：77-80

[4]武祎.高考改革背景下生物學科教師的專業發展[J].吉林省教育學院學報.2016，（7）：23-24

[5]唐小曉.高考綜合改革背景下高中教學新模式的探索[J].中國考試，2016，（7）：54-57.