小學語文批注式閱讀教學方法開展漫談

朱艷平

摘 要：閱讀，是小學語文重要教學內容之一。在小學語文閱讀教學過程中培養學生的閱讀能力，引導學生養成良好的閱讀習慣，是發揮語文教學作用的實踐。在小學語文教學中利用批注式閱讀教學方法，組織學生深入到閱讀學習活動中，有所想，有所悟，才能實現高質閱讀活動的落實。

關鍵詞：小學語文 閱讀 批注式 興趣

引言

新課程改革的全面實施，使得培養學生的學科素質成為當代教育工作者的重要目標之一。在開展小學語文閱讀教學活動時，教師要關注多種教學方法的引入。批注式閱讀教學方法，能夠讓學生更加全神貫注地參與到閱讀學習活動中，也給學生提供了個性化表達的機會。借助批注式閱讀教學方法組織小學語文閱讀教學，能夠促進學生自主閱讀能力的提高以及師生互動方式的創新。[1]

一、利用批注式閱讀教學方法，激發閱讀興趣

閱讀能力的提升過程，是一個長期的學習過程。在小學語文教學活動中，教師要通過長期的引導，讓小學生將閱讀學習活動堅持下去。在閱讀過程中，學生可以通過動手抄寫好詞好句，動手畫畫的方式，將自己的個性化想法以最個性的方式記錄下來。這對于學生閱讀興趣的提高以及個人閱讀理解能力和感知能力的提升，都有一定幫助。激起小學生的閱讀學習興趣，是最難的教學起步環節。閱讀，就是為了讓學生感受語言文字的魅力，讓學生對語文這個學科的學習產生更大的熱情。在低年級的小學語文教學過程中落實批注式閱讀教學活動，具有一定的難度。教師需要考慮教學實際，從學生的實際情況入手，有意識地培養小學生的批注閱讀習慣。在低年級小學生語文閱讀教學中，學生通過閱讀學習去了解一些生字、生詞，學習基礎語文知識。在閱讀過程中，教師可引導小學生將自己不認識的生字和詞語標注出來。并通過不同的符號表示這些生字和詞語的不同難度，讓學生在學習閱讀之初便養成這樣的批注習慣。到了中高年級，學生的邏輯思維能力以及閱讀理解能力都有所提高。教師在這個階段向學生傳授批注式閱讀的方式方法，能夠讓學生將批注式閱讀學習法作為自己的重要學習方式。[2]

比如在講解《梅花魂》這一課時，有的學生將“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印。外祖父頓時拉下臉來，有生以來我第一次聽到他的訓斥和責罵：孩子要管教好，這清白的梅花是玷污的嗎？”這段話畫了下來，并打上了問號，寫下了“小題大做”四個字。學生將自己的閱讀感受隨時記錄下來，在接下來的閱讀過程中，會通過了解外祖父身體的原因和理解外祖父的情感，將小題大做這四個字劃掉。批注展示學生的心路歷程，也正在批注過程中，學生產生了閱讀好奇心，能夠通過興趣的引導深入到閱讀內容中去。[3]

二、利用批注式閱讀教學方法，培養讀寫能力

讀寫能力的培養，是小學語文閱讀教學的重要目標。利用批注式閱讀教學方法組織教學，教師可以將讀與寫結合在一起。批注式閱讀，本身就是以最為簡短的寫作形式去表達讀者內心感受的一種閱讀方式。在閱讀過程中，閱讀材料可以是讀者的閱讀對象，也可以是寫作素材的來源。而學生的每一字每一句的批注，都可以成為他們未來寫作的靈感來源。批注式閱讀學習對于小學生的寫作技巧豐富和寫作方法掌握有較大促進作用。在寫作過程中，學生可以將簡短的閱讀批注轉，變成為詳細的論述與描寫，以此來積累個人寫作素材寫作技巧，提高寫作能力。面對同一篇閱讀文章，學生所選擇的批注對象不同，批注內容也有所不同。有的學生的批注是基礎性的批注，即重視基礎知識的掌握。有的學生的批注為賞析式批注，將自己對于作者語言應用的優勢表達出來。還有感受式的批注，即將自己的個人閱讀感悟以批注的方式表現出來。在教學過程中，教師可以通過不同類型閱讀文章的批注練習，讓學生獲得更多的寫作練習體驗。

比如在講解《草原》這一課時，有的學生針對“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像沒骨畫那樣”這樣的句子畫了下來，并寫下了“比喻，細致，我都想去大草原看一看”這樣的評論。感悟式的批注，能夠幫助學生掌握一些寫作技巧，因比喻而產生的美好情感，會推動小學生在自己的寫作中多利用這種修辭手法。

三、利用批注式閱讀教學方法，促進思維發散

小學階段學生的思維十分靈活，在批注式閱讀教學活動中促進學生發散思維，培養學生的想象能力，能夠切實提高小學生的語文學習水平。語文學習，不僅與語言文字的運用相關，還與學生的發散思維能力相關。學生只有具備靈活的思維，才能在閱讀過程中獲得更多的資源，將閱讀視為比閱讀豐富得多的學習實踐。在閱讀過程中教師可以引導學生根據文章的內容展開聯想以擴寫、續寫，或者用畫畫的方式將自己的想象表達出來。這樣的批注式閱讀不僅能夠幫助學生遷移知識，拓展學生的視野，還能讓學生感受到語文學習的美好。[4]

在講解詩歌內容時，教師可以引導學生用畫畫的方式將自己所理解出來的內容標記在詩句旁邊。用這樣的方式快速檢驗學生對詩句的理解，能夠讓學生快樂學習，也能讓教師的課堂教學內容更加豐富。比如在講解《兩個鐵球同時著地》這一課時，教師可以利用文章中的疑問組織學生發散自己的思維能力，預測后面閱讀文章的內容。將伽利略的疑問變成自己的疑問，能夠讓學生站在故事中人物的角度去思考問題，使學生獲得更為強烈的閱讀感受。學生在閱讀的過程中思考，在批注之后積極驗證，能夠提高閱讀活動的針對性，促進學生找到思維邏輯。

結語

綜上所述，在利用批注式閱讀教學方法組織小學語文閱讀教學活動時，教師要從教學目標出發，尊重學生的語文閱讀水平，讓學生掌握批注式閱讀學習的方式。根據批注式閱讀教學的理念，讓學生的閱讀鑒賞能力越來越高。培養學生閱讀與思考并行的良好學習習慣，以此來達成提高學生語文綜合素養水平的目標。

參考文獻

[1]劉地秀.小學語文批注式閱讀教學策略[J].散文百家（下），2018，（12）：54.

[2]戚韻東.小學語文批注式閱讀教學方法分析[J].教學與管理（小學版），2017，（9）：40-42.

[3]余榮.淺談小學語文批注式閱讀方法和策略[J].中外交流，2018，（32）：280.

[4]廖佩珊.小學語文批注式閱讀教學方法初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（31）：50.