小學英語教學與小學生思維品質的提升

張玉鳳

摘 要：隨著英語課堂教學改革的不斷深入，英語教學不僅要讓學生掌握基本的英語知識，發展基本的英語技能，更要注重培養學生的思維品質，促進學生思維能力的發展。本文結合英語教學案例，從思維品質的靈活性、邏輯性、批判性、創新性四個方面，探討基于核心素養，在小學英語教學中如何促進小學生思維品質的提升。

關鍵詞：核心素養 英語教學 小學生 思維品質

英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點。以培養學生核心素養為總體方向的課程改革給我們的教學帶來了巨大變化，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。換言之，英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發展語言技能，更要注重培養學生的思維品質，進一步促進他們思維能力的發展。本文將結合教學案例，談談如何在英語教學中提升學生的思維品質。[1]

一、多角度引導思考，錘煉學生的靈活性思維

靈活性思維是指學生思考問題或談論話題的角度、方法和過程的靈活程度。在小學英語教學中，教師能就某一主題，引導學生從多角度、多方向來發現問題，思考問題和解決問題，讓學生擺脫思維定勢，不拘泥于單一的思維模式，使學生的思維靈活起來。[2]

例如：第八屆小學英語課堂教學觀摩中，桂婷婷老師在教授《World sense》教材Emperor penguins這一閱讀課時，帶領學生跟著歌曲跳簡單的企鵝舞，先在情感上對企鵝這種動物有了一定的喜愛。之后，借頭腦風暴的形式（They can… They are …They like…）讓學生分享各自對企鵝已有的印象。然后才從普通的企鵝話題過渡到帝企鵝（Emperor Penguins）的話題，為閱讀文章做好了鋪墊。這個環節調動了學生的積極性，學生在頭腦風暴中努力聯系自己所積累的知識，多角度、多層次地思考對企鵝的印象，從而豐富他們的話題表達。這種教學方式，學生思維的靈活性得到錘煉，思維的靈活程度也會逐漸提高。[3]

二、有效設計問題獨立分析，培養學生的批判性思維

思維通常是由問題或困惑引發的，關注學生思維能力的培養，就要精心創設問題。“問題”是否有效會對思維的發展產生直接影響。在閱讀教學中，我們可以通過提出遞進性的問題，讓學生通過預測、質疑、討論等方式了解故事的發展。

批判性思維是指學生能獨立發現問題、思考問題、分析問題的能力。在小學英語教學中，培養學生批判性思維也顯得非常有價值，教師可以讓學生自主辨析，努力做到“去偽存真”，獨立思考和分析問題。

例如：陳海燕老師在教授《New Notion English》第六冊《Unit4 I am angry》listen and learn時，以制作“Not Angry Reminder”為主線，通過任務型教學，逐步引導學生在感知、理解、體驗、運用短語的過程中習得語言，通過讓學生“提出問題——分析問題——預測結果——佐證觀點——得出結論”這一系列的思維活動，逐步培養學生的批判性思維，在多個小組合作探究過程中掌握管理自己情緒的方法，提高學生的核心素養。

三、思維導圖進行思維引領，鍛煉學生的邏輯性思維

邏輯性思維是指學生思考問題時，能遵循自身認知發展規律，根據教學的需要準確而有條理地表達自己的思維過程。為此，教師可以借助課本插圖，利用思維導圖及其他配圖資源，為學生搭建語言輸出的腳手架，使學生能夠準確合理地進行英語思維，鼓勵學生嘗試完整系統地表達，從而訓練學生有層次地進行語言表達，進而提高他們流暢表達的能力。

例如：桂婷婷老師在教授Emperor penguins這一課時，在學生初讀、細讀了文本之后，拿出了思維導圖的概念，將主線在黑板上展示，讓學生完成思維導圖的框架內容，巧妙地滲透了情感目標。思維導圖清楚地呈現了文章的邏輯，幫助學生更好地理解課文、復述課文，此時也是在教學生閱讀策略。形象直觀的 “圖” 可以幫助學生有層次、有條理地進行思考，讓學生比較完整系統地描述他們的思維發展過程，從而鍛煉學生語言思維的邏輯性和語言表達的連貫性。

四、深入挖掘文本拓展訓練，激發學生的創新性思維

創新性思維是指學生在實踐體驗活動中，除了能夠發現問題、思考問題外，更重要地能擺脫思維定勢，敢于超越常規，重新架構原有知識，產生新的獨特的想法和做法，從而創造性地解決問題。因此，在小學英語教學過程中，教師可以在學生學習遇到困難時，適時放手，鼓勵大膽設想，自主合作探究。

例如：陳海燕老師在教授《Unit4 I am angry》時，最后一個拓展環節：任務升華，讓學生合作探究。學生根據對Tony這個人物特征的分析，通過小組討論，給Tony更多緩解生氣情緒的建議。這個問題聯系實際生活，小組討論后得到了很多個性化的答案。老師請學生做一個Not Angry Reminder，這是對本課任務的一個升華，這個Reminder不僅在這節課可以用到，今后學生在自己的實際生活中，遇到自己生氣的時候，或者看到自己朋友生氣的時候，都可以得到相應一些解決的辦法，真正教會了學生如何從不同角色去體會他人感受，推己及人，實現了本課最終的核心素養目標。

總而言之，小學英語教學是培養學生思維品質的有效途徑。基于英語學科核心素養，需要教師重新認識教學目標，靈活處理教材、并善用多種教學資源。在設計教學活動時，應設計多元目標的教學任務，將思維、品格培養與語言學習結合。思維品質培養的主體是學生，我們在設計每一個教學環節時，都需要不斷反思自己的教學是否循序漸進，自己的教學設計是否有利于促進學生思維品質的發展，自己的教學是否期望學生將所學知識應用于實際問題，自己的教學方法和學習任務是否提升了學生解決問題、批判性思維和創造性思維等思維能力的培養，用最佳的策略促使學生思維品質得到有效的提升。

參考文獻

[1]程曉堂.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）.

[2]蔣健妹、秦益鋒.聚焦學生素養培養思維品質[J].教學研究，2016，（6）.

[3]林娜.如何在小學英語教學中提高學生的創造性與批判性思維的能力[J].科技信息，2010，（34）：394.