高中生物教學中學生思維能力培養策略

楊保山

【摘要】從初中開始到高中的學習生活中，生物都是一門非常重要的課程，貫穿于整個學習生活中，所以教師在教學過程中要著重培養學生的思維能力。本文就高中生物教學中可能出現的一些常見問題給出了一些分析與建議，以提高學生思維培養能力和教師教學能力。

【關鍵詞】高中生物 ?思維能力 ?培養 ?分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0188-02

隨著社會科學和人文科學的進步，新課改也隨之加快了進程，新課改強調學生自主學習能力，改變過去過于依賴老師的學習方式，轉而注重培養學生的個人思維能力。本文針對生物教學以及學生學習生物過程中可能出現的一些問題列出了幾點必要性與建議。

1.高中生物教學培養學生思維能力的重要性

生物課程不僅包括書本中的知識，生物課上的實驗也是很重要的一部分。在高中生物的教學過程中，老師一般都會通過實驗方式提高學生學生自主學習生物課程的能力，這不僅提高了學生的生物自主學習水平，同時還使教師的生物教學水平更上一層樓。除此之外，生物課程中的實驗在于增強學生的動手能力，再動手做試驗的同時，更好理解了理論知識，有助于發散生物思維，提高學生生物學習過程中的自主思維能力。

2.高中生物教學培養學生思維能力基本原則

2.1 知識積累的原則

首先，要廣泛的積累生物知識，同時將生物知識與實際生活經驗相結合，在知識與實際生活之間建立有機聯系，使兩者做到有機融合，形成知識的記憶鏈;其次，學生學習生物知識的途徑不應過于單一，學生可以從學校圖書館借閱相關生物知識，開拓自己眼界的同時還可以豐富自己的生物知識儲備，這對于學生提高知識水平和加強自己的思維能力都是大有裨益的。

2.2 多角度分析原則

學生在生物學習過程中對于知識分析不能只從一個角度，而要嘗試從不同角度進行分析理解，在不同的角度才能看到單一角度看不到的問題。多角度分析原則一定意義上就是轉變原有的思考方向，使學生的學習思維進行發散。所以這對于教師的教學水平也是一個不小的考驗，在教學過程中注意培養學生的多角度分析思維，以達到提高自身生物課程教學水平的目的。

2.3 強化想象力原則

想象力是發現的本質，而生物學習過程中想象力則是必不可少的一種能力。學生要對各種生物實驗的結果進行猜想，大膽的猜測預期結果，并進行記錄分析。所以想象力也是提高學生學習水平的一個重要支點。

3.高中生物教學培養學生思維能力策略分析

3.1 明確生物教學目標

高中生物教學不同于初中生物的教學，教學過程中一定要明確自己的教學目標，明確了目標之后學生在學習過程中才可以主動出擊，自主學習知識，達到預期效果。在學習環境保護章節時，可以開展辯論賽，辯論企業發展對于自然環境產生的污染;在學習呼吸作用時，要開展關于細胞呼吸作用的實驗，做到寓教于樂。學生在學習的過程中，不僅極大地發掘了生物課堂的學習資源，還提高了自己的學習能力。

3.2 營造良好的教學情境

傳統的生物課程教學，教師只提煉有關的，重要的生物知識，然后一股腦灌給學生，不給學生以自主思考的過程，學習的知識只是單純的死記硬背記住了，一旦變了形式出現學生也無法靈活變通。因此，教師在生物教學過程中要做到讓學生參與到課堂互動中來，改變傳統生物課堂枯燥無味的狀況，使課堂變得生動有趣。

3.3 增加實驗教學的內容

生物課程的教學不僅包括理論知識的傳授，還包括生物實驗實踐課程。就當前大部分生物課堂的學習效率來看，生物課堂中的實驗內容比重應該要加大，便于學生參與到整個生物課堂當中來，形成有效互動。教師在引導學生進行生物實驗內容時，要做到化生動為形象，提高課堂學習效率。

3.4 注重小組合作學習

在生物課堂的學習過程中，教師大可以開展學生間分組合作學習的形式，小組之間共同合作解決難題，分工學習，有助于學生間互相啟發學習能力，在提升生物課堂學習效率的同時，也使學生思維能力得到了極大提升。

結合上述內容來看，高中生物是非常重要的一門課程，而在生物課程學習中培養學生的自主思維能力更是重中之重。所以，這對教師的教學水平提出了很高的要求，教師要轉變過去老舊的教學方式注重發散思維，在生物課堂上開展各種各樣形式的學習活動，將學生的興趣帶入課堂，同時也要提高自身生物課程教學水平，著重培養學生的自主思維能力，為高中生物教育事業貢獻自己的一份力。

參考文獻：

[1]周云.淺談高中生物課堂教學中學生思維能力的培養[J].課程 教材教學研究（中教研究），2011，Z2：27-29.

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