完善自主游戲布局，促進幼兒積極參與

朱雪瑩

【摘要】起源于西方、風靡世界的STEM教學理念，在近年來成為我國眾多幼兒教師和基礎教育學者熱切探討的話題。在這樣的背景下，越來越多的教師研究STEM教學理念，開始以STEM教學理念為指導進行學前自主游戲活動。可以說自主游戲是幼兒不可或缺的內心世界交織的空間活動，正是自主游戲行為，讓幼兒最初的情緒情感、個性經驗以及智力得以體現的同時，并不斷培養自身的健全人格。幼兒教育工作者的教師需要對幼兒的游戲內容做到更加深刻和廣泛的了解，本著充分發揮自主游戲自主性的初衷，并且適當地進行指導支持，從而利用自主游戲的機會，推進幼兒的發展。

【關鍵詞】學前教育 ?幼兒 ?自主游戲 ?STEM

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0160-01

一、引言

來自于美國的STEM教育理念，現如今已經在世界很多國家掀起了教育理念變革的巨浪，其教育理念涵蓋科學、技術、工程、藝術在內的諸多范疇，其關于學前教育方面在近年來也在不斷深化影響。在學前教育階段，自主游戲是幼兒活動的基本組成部分，其也是幼兒同幼師以及和小伙伴進行交流的主要平臺，幼兒在進行自主游戲嘗試的過程中也會不斷增加自己的視野，因此，作為幼兒教師應當合理布局，以增加幼兒自主游戲參與的積極性。

二、學前自主游戲的布局策略

（一）濃環境為杠桿，撬動幼兒戶外自主游戲氛圍

STEM教學理念極其強調讓幼兒在教育活動中能夠看到自己的成長和進步，從而更大限度地調動幼兒的主觀能動性，提升幼兒自我培養的意識。想要促成幼兒更為積極的活動參與熱情，其最好的方式是為幼兒綜合實踐活動營造濃郁的游戲環境。在《規程》中提及這樣的觀點：“結合教育實際創設良好的環境，有助于幼兒的主觀能動性的激發。”在幼兒游戲教學的范疇，良好的自主游戲環境對促進幼兒自主游戲的興趣有著至關重要的意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用有效地促進幼兒的發展。”因此在環境的創設過程中可以適當引用與幼兒實際生活經驗相符的游戲情景，使幼兒對自主游戲產生興趣，并發展幼兒的邏輯思維能力。

（二）調整活動思路，營造促進幼兒積極參與的土壤

STEM教育理念中十分肯定幼兒創新空間的價值，尤其是鼓勵幼師在進行學前自主游戲布局的過程中，秉承發散幼兒思維的初衷，不斷調整活動思路來激發幼兒活動參與興趣。

1.玩什么由孩子說了算

在傳統的自主游戲的觀念中，部分老師會較早的制定好游戲內容，然后告訴小朋友們他們某一次自主游戲的主題是什么，接著告訴孩子該怎么玩，在這樣的情況下，孩子多在老師的預想下展開游戲。這實則不能稱之為自主游戲，大大削減了幼兒自主游戲過程中所應當享有的主體性。因此教師在進行自主游戲組織的過程中，教師更多的任務不是領航游戲的每個環節，而是應當從幼兒的游戲過程中進行解讀，而不是僅僅依靠自身的設想去解讀，看看小朋友們的心里在想什么，他們是如何做的，這對他們會有什么樣的積極影響又會有什么樣子的消極影響。因此，在自主游戲的范疇，游戲的意義應當更大程度的體現在游戲在孩子們主體中的自發性以及對孩子的影響效果的呈現上，玩什么讓孩子來決定，他們可以自發地尋找自主游戲伙伴，也可以自發地在游戲過程中獲得體驗和成長。

2.想怎么玩孩子自己決定

在以前，幼兒教師總是對孩子游戲的過程中進行多方面的干涉，總是喜歡在游戲進行的過程中進行全方位的叮嚀，希望自主游戲的過程中能夠保持內容的正確性，總是告訴孩子，這也不對，那也不對。長此以往，孩子也會形成一定的思維慣性，在游戲的過程中，總是習慣性地問老師：“老師，這個游戲怎么玩？”、“老師，這個游戲我不會玩呀！”等等，其實這樣的話說明這些孩子的思維被老師的思維捆綁住了。科學的幼兒自主游戲的進行策略，應當是讓老師擔當材料提供者的角色，僅僅提供游戲內容的大致講解、游戲的角色分配和游戲基本材料的協助，讓游戲能夠真正為孩子推動，從而讓自主游戲體現生活化和情景化以及真正的自主化。

三、總結

學前階段的自主游戲為發展幼兒各項能力、培養幼兒良好性格創造了契機。該方面的活動和STEM教育理念中的多學科融合的思路不謀而合。為此，老師應當采取適當的活動布局方法，逐步依據新的形勢更新教育理念，讓幼兒更樂于參與到自主游戲中來。

參考文獻：

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