在小學英語教學中發揮學生的主體作用

甄麗芳

【摘要】教師應該通過多種渠道和教學策略，幫助學生樹立正確的學習動機，并且循序漸進的引導學生產生主觀向上的動力，輔助學生發展個人才能并主動學習，從而能夠掌握英語這門重要的交際語言工具。

【關鍵詞】小學英語 ?高效課堂 ?學生主體作用 ?發揮

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0119-02

英語學科是一門語言類學科，因為我國的母語是漢語，所以英語在我國并沒有一個適合學習與使用的良好環境，因此如何打造英語的高效課堂，如何大力激發學生的學習積極性與主動性，發揮學生在英語學習中的主體作用，成為廣大英語教師值得深思的問題。因為小學生的年齡小，心理發育不成熟，對世界和生活的感知不深，對學習在自己的人生道路上的重要促進作用認識不完整，所以在英語學習過程中小學生大多會表現出主動性不足的狀態。此外，小學英語教師往往喜歡采用“滿堂灌”的授課方式，學生沒有獲得更加充裕的活動空間，沒有得到更多的活動機會，基本上是游離于英語教學活動之外的，這就更加制約了學生主體作用的發揮。那么，我們應當如何發揮學生的主體作用，打造小學英語的高效課堂呢？

一、教師的尊重和理解是構建學生主體地位的基礎

和諧平等的師生關系，是構建學生主體地位的基礎。在小學英語課堂教學中，教師應當通過和諧師生關系的建立，在課堂教學中，充分尊重和理解學生，尊重學生的個性愛好，尊重學生的人格，充分的尊重，可以讓學生覺得被教師認可，從而提高學生的主人翁精神，提高學生學習的積極性和主動性。在傳統的課堂教學中，教師往往是比較嚴肅的，教師的絕對威嚴讓學生不敢接近，從而使得很多學生在課堂教學中，不敢提問，甚至教師提問是也不敢回答，這完全不符合新時代素質教育的理念。因此，只有教師改變傳統的課堂教學模式，充分尊重和理解學生，站在學生的角度思考問題，方能提高學生的積極性和主動性。

二、深入開展因材施教教學活動，發揮學生主體作用

學生之間存在著很大的差異性，在學習的習慣、學習的基礎、學習的能力、學習的理念、家庭的熏陶等方面都存在很大的不同，因此教師應當采取因材施教戰略，對學生進行分層教學。例如在外研版六年級英語上冊Unit 1 How can I get there教學中，教師就對那些學習基礎較為薄弱的學生設置了“能夠聽、說、讀、寫單詞hospital，cinema，post office，bookstore，能夠聽、說、認讀science museum”和“能夠使用句型Where is the library？Its near the post office.并能進行關鍵詞的替換”的教學目標。對于學習能力較高的學生，則在前一個目標的基礎上附加了“能夠在實際情境中正確使用詢問路線的語言并能簡單回答”的教學目標。這樣針對不同學生設置不同的目標，讓所有的學生都能夠在“跳一跳中摘到了桃子”，讓學生充分享受到了學習的成就感，而不是學習的壓迫感，提升了學生的學習興趣，實現了學生主體作用的充分發揮。

三、創建“對話式”教學模式，激發學生創造性

“對話”模式的構建意味著教師和學生地位平等，教師是“平等中的首席”，而非課堂的完全控制者。在英語課堂活動中，精講多練，將表達的機會多留給學生。通過多渠道、全方位的對話和交流，學生也可以擁有“話語權”。個性發展是全面發展的核心。沒有個性也就沒有創造性。提供更多個性化發展的學習機會，充分尊重學生知識、智能、愛好、興趣方面的差異，因材施教。教師自身也要多自主探究、更新自我，才能幫助學生探索新思路、新方法，從而激發學生的創造性思維。

四、培養學生良好的學習習慣和學習能力

俗話說：授人以魚不如授人以漁。小學階段是學生學習英語的初級階段，在這個重要的階段，良好的學習習慣的養成可以讓學生受益終生。因此，在小學英語教學中，教師要站在以學生為主體的視角，不斷培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。良好的學習習慣，包括預習的習慣、聽課的習慣、復習的習慣、閱讀的習慣等。好習慣的養成，會讓學生受益終生，而壞習慣的養成，則會讓學生終生受累。

總之，教學方法千變萬化，但教無定法，以教師為主導，學生為主體的英語教學模式，已經得到了越來越多人的認可和采納。新課程改革是時代發展的需要，是歷史賦予我們教學工作者的重任。我們把“以教師為主導，學生為主體”的教學理念滲透到每堂課的每一環節之中，真正實現師生互動，保證英語教學質量穩步上升。

參考文獻：

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[2]瞿振元. 素質教育：當代中國教育改革發展的戰略主題. 中國高教研究. 2015年第5期.