如何讓批注式閱讀為初中語文教學增色添彩

羅美麗

【摘要】本文以如何讓批注式閱讀為初中語文教學增色添彩為主要闡述，結合當下批注式閱讀教學方法和為注式閱讀教學增添色彩為主要依據，從對閱讀文章重點進行批注、對閱讀文章難點有效批注、提前預習自主批注、課堂點撥專題批注、積極研究展示成果這幾方面進行分析和研究，其目的在于加強批注式閱讀在初中語文閱讀中的運作效率。

【關鍵詞】批注式閱讀 ?初中語文 ?增添色彩 ?自主批注

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0105-02

引言：閱讀教學在語文教學中具有積極作用和價值，是學生對文章進行感受、閱讀和理解的能力，批注式閱讀能夠有效吸引學生的注意力，使得學生能夠與作者進行情感上的交流和互動，逐漸將閱讀內容內化為自身知識體系。而且，在語文教學中實施批注式閱讀教學是學生語文素養的有效做法，是展現新課程標準的有效方法，要為學生為主體進行教學。

1.批注式閱讀教學方法

1.1對閱讀文章重點進行批注

現在初中閱讀文章基本都是以記敘文為主，很多都是質量和優美程度共存的文章，所以，在教學中教師要引導學生多多關注文體知識結構。比如說關注記敘文的幾個要素，人物、動作、語言、神態等描寫，以及文章的基本表達方式等等，只有教師不斷引導學生關注到文章知識的內在，才能夠有效掌握住文章的整體內容，由此會對文章知識進行系統的理解，不斷將其轉化為自身的知識體系和內容，提升語文閱讀教學質量。

1.2對閱讀文章難點有效批注

學生在初次接觸閱讀文章時，無法全篇掌握住文章的基本含義，因為學生自身的閱讀體系和知識不夠豐富。由此阻礙了學生對閱讀內容中心思想的理解，無法真正做到解決文章內部存在的問題，什么閱讀內容分析不清楚，所以，教師要引導學生善于批注，分析清楚文章的主要內容是必要的任務。教師可以引導學生將文章難點知識批注上，然后結合作者的創作背景和經歷體驗，因此能夠加強學生對閱讀文章內容的掌握，促進學生學習和發展。

2.為注式閱讀教學增添色彩

2.1提前預習自主批注

在剛接觸一篇新閱讀文章時，學生對涉及的情感、中心思想和優美的句子等充滿好奇和興趣，教師要求學生提前對文章進行閱讀預習，針對自己感興趣的內容做上標記，使得學生能夠提前針對文章進行自主閱讀和學習[1]。在預習階段，學生可以根據文章內容收集大量的素材和資源，充實閱讀內容，掌握創作背景和作者介紹等，提升學生語文知識面，幫助學生在自主學習中養成良好的習慣。在實際預習階段教師要引導學生學會批注，使得學生在預習階段有針對性的進行。為掌握學生批注式閱讀能力，教師可以組織教學，掌握學生批注式閱讀學習的情況。

2.2課堂點撥專題批注

學生對語文內容進行課前預習，只是簡單對文章初步了解，只是掌握基層的內容和淺顯的情感。所以，教師在語文教學中要目的引導學生對文章進行學習，開發學生的思維意識，使得學生能夠對文章內容進行深度思考和閱讀。引導學生帶著問題對文章進行閱讀和學習，在閱讀中完成和作者的情感溝通和交流，達到情感的升華。教師在批注式閱讀教學中要以閱讀文章為中心進行，為學生布置值得思考的問題，組織閱讀實踐活動，使得學生在閱讀、品味和感受中掌握文章內容[2]。比如：在學習2018人教版《2018人教版》時，教師積極引導學生能夠和作者產生情感的共鳴，加深對精美句子的理解和掌握，對深刻意義的句子進行有效理解和學習，強化文章批注點和內容，增強對文章情感和中心思想的感悟，集中注意力解決閱讀的重難點，使得批注更有意義和價值。在批注式閱讀教學中，學生的閱讀能力和水平會不斷提升和增強，能夠有效提升語文教學質量和有效性。

2.3積極研究展示成果

教師為通過批注式閱讀增強學生閱讀廣度和深度，在教學中要組織小組研究，使得學生能夠在小組中積極討論和研究，表達自己的觀點和思想，教師針對學生的回答進行記錄，對參與不深的小組進行溝通和指導，適當的進行點撥，使得學生能夠具有閱讀思路，積極加入活動中進行。而且，教師要在教學中善于發現學生的疑點，充分挖掘文章的內容和中心思想，提升學生的思維能力和閱讀能力。

3.結束語

總而言之，批注式閱讀教學能夠實現學生和作者的情感溝通，加強學生對文章的理解，通過批注和閱讀掌握文化中心思想和內容。在教學中教師要為學生提供更多能夠自主動手研究的機會，不斷開發學生的思維意識和想象力，使得學生思維空間得到有效提升，以此不斷提升語文教學有效性。

參考文獻：

[1]徐艷昌.淺談批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用[J]. 新課程（中）， 2016（4）：77.

[2]綺璇.批注式閱讀——初中語文教學中小說閱讀的引導[J]. 教育界， 2015（5）：75-76.