任務單驅動下“先學后教”課堂使用的思考

【摘要】慧谷特色教學“任務單”驅動下的先學后教教學方式對學生思維成長助力是顯而易見的，但作為一線教師，很多教師在小學入門階段學生課堂的應用過程中出現了很多操作層面的難題與困惑。目前，尚無此方面的研究，而本文將以小學道德與法治學科為例闡述任務單驅動下“先學后教”課堂使用的思考。

【關鍵詞】先學后教 ?任務單 ?思考

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0079-02

一般情況下，任務單的使用分為課前、課中和課后。在課前使用層面上孩子們會依據教師設置的問題在自學的基礎上搭建自己的知識框架，教師依據學生的反饋情況給予學生適當的問題引申并酌情調整課程內容設置;課上，學生和教師作為學習共同體，通過小組討論、全班交流主題匯報等多種合作學習形式或豐富個人已有知識框架，或推翻重建知識框架的過程中充分體現“學生的自主學習”，從而鍛煉學生積極思考、自助探究、團結協作等方面的能力;任何一節課都不會有絕對的完滿，而任務單在課后的效用便是引導學生在回顧中反思，在反思中質疑，在質疑中成長的延展性教學目標。自此，完成學生對道德與法治學科知識認知、學習、質疑、理解、實踐、完善、應用的7層建構過程。

那如何能更好地達成引導低段小學生自主、合作、探究、實踐，培養并提高學生道德與法治學科的核心素養，任務單在課堂上的使用便成了至關重要的一個環節。當然，“任務單驅動”下年輕慧谷學校的小學道法課堂，我們也一直是在摸索中前進。在一次次的待改進課堂進程中，我們遇到過困惑，也收獲了新知及感悟。下面，我將針對任務單在課堂中使用的思考做簡要匯報，期待與各位作進一步的交流和探討。

一、任務單在小學課堂使用中常見問題

1.學生方面：

（1）1年級剛接觸任務單的孩子們不知道任務單是什么？為什么要用？又是如何使用的？

（2）低年級的孩子識字、寫字能力良莠不齊，理解、思考能力有待加強。

（3）中、高年級孩子興趣班、輔導班眾多，往往忽視道德與法治學科這種螺旋式，漸次內化、提升的學科知識，對任務單重視的程度也就自然不強。

2.家長方面

（1）1年級家長很重視，但面對幼小銜接無從下手，焦慮的情緒和言行會給孩子帶去負面的影響;

（2）家長因為工作忙、陪伴孩子學習時間少，就用各種興趣班、輔導班填充孩子的課余生活，而對道德與法治學科任務單的態度“不明朗”、“不重視”，任務單便成了孩子與家長的雙重負擔。

3.教師方面

（1）教師在設計任務單時，難易程度一般會依據學生的理解、認知能力設置問題，再依據反饋情況調整任務單及課程進程，但空白的任務單或敷衍的答案，都會在很大程度上擾亂任課教師的備課環節、打亂教師上課節奏;

（2）“任務單驅動”下的先學后教課堂，倡導的是注重學生思維成長，努力還原生本課堂。那么問題來了，當教師問題設計足夠吸引人時，孩子們的參與度會非常高，在孩子們的思辨碰撞中，課堂的掌控力就會成為困擾年輕教師的又一難題。

二、任務單使用的方法與應用策略

1.使用方法

以上是任務單使用的常規方法，但在低年級任務單的實際應用中我們教研組一位老師遇到了這樣一件事情：任務單提前發放給一年級學生，而在課上有一位小朋友沒有帶來，問他原由，他說：“我的任務單找不到了，我每天回家要上數學和英語，爸爸說我沒有時間做。周六周日還要學……”

這個實例引起我們老師的思考，她從一名老師的角度出發是這樣處理的，先和小朋友講清楚，這個任務單很厲害，他讓大家來闖關?。ㄕ{動學生對任務單的興趣），下發時以一種獎勵方式下發，如：坐姿端正的小朋友會第一時間來領你的任務，讓學生把領用任務單作為一種美好的期待;小朋友們怎么對待任務單？像愛惜自己的文具一樣去愛惜他！因為這是你完成任務的見證。老師希望通過這些方法使學生對任務單的態度有所改觀，進而讓學生去帶動、感染家長對任務單的態度。

2.應用策略分析

小學1-2年級

（1）學情：學生從知識與邏輯思維上看，處于雛形時期，識字、寫字受限，拼讀有阻礙，導致任務單上設計的問題，學生不能理解，這在一定程度上也給家長造成困擾。這種情況下，學生不理解什么是任務單，為什么要用，更不知道怎么用？這就直接導致了絕大部分學生非主觀意愿的不重視。

（2）對接策略：

①下發時間：任務單當堂課上下發。

②內容使用上：從應用的角度上來看，以老師指導為主，調動學生的興趣，增強學生參與度。例如：動態策略有：小模特示范、同桌間分享、簡單的角色扮演、生活情景站、動手做一做等;靜態策略：繪本故事、繪畫設計等。

③策略預設目標：讓任務單從生活中走進課堂，也在課堂上更好地體現道德與法治學科的生活性與活動性。

小學3-4年級

（1）學情：辯證思維、學習習慣、行為養成初步形成。

（2）對接策略：

①下發時間：提前下發。

②在任務單的應用上，簡單借助思維圖、小題板、責任句式、情景導入、小組合作等教學輔助工具，這些工具不能當任務單用，但是我們不能忽視這些工具在我們高效使用任務單過程中所發揮的作用。我們想要讓一張已設定問題的任務單，發揮他的真正價值性，就必須充分、合理的利用好這些工具，在還原升本課堂的基礎上，教師適時適度地點撥、指導和拓展升華知識。課前：學（自主學習）思（自我思考）解（自己解決）惑（還有哪些困惑）課上：組內交流、組間分享、教師指導。課后：線下學習探究。

③策略預設目標：讓任務單“說話”（思維可視化）。體現道法學科的開放性、活動性。

小學5-6年級

（1）學情：

①各方面的素養深入發展;

②小升初，學習節奏快而緊，任務量大而重。

（2）對接策略：

①下發時間：提前下發。

②任務單的應用上，為小升初應具備學習能力服務，側重于知識整合與建構，深入使用思維圖、小組合作、社會實踐等形式。

③策略預設目標：讓任務單“沉甸甸”，有深度和維度。體現道德與法治學科的綜合性。

目前，慧谷學校小學道德與法制學科的任務單是本著少而精的原則，結合不同年段課時的變化，平均每周一份任務單。當然，我們的思考和做法是否科學還有待進一步的驗證，但孩子們思維的張力在微妙的變化緩慢而堅挺的生長著。

參考文獻：

[1]黃曉婷.中小學公民教育政策變遷與展望[M].北京：社會科學文獻出版社，2012.

[2]張洪聚.教育測量與評價方法[M].吉林：吉林大學出版社，2014.

作者簡介：

劉昱杉（1983.1.10-），吉林省長春市人，碩士研究生，教師，小教一級，從事馬克思主義中國化研究。