小學語文口語交際能力培養策略淺析

吳聯長

【摘要】口語交際能力是語言學科需要培養學生所具備的基本能力，需要引發教學工作的全面關注。隨著新課程改革的不斷深入推進，語文學科作為語言學科的特性被進一步挖掘，除了要教學生認識漢字、進行書面語等基本內容，也要對學生口語交際能力進行培養。在當前教學之下，實現口語交際能力的發展，通過轉變教學組織形式、創設教學情境、組織實踐活動等形式，推進口語交際能力發展。

【關鍵詞】小學語文 ?口語交際 ?實踐環節

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0154-02

前言

在近年來的語文教學中，新課改之下，對于語文學科的人文性給予了進一步挖掘，全面關注到語言的聽、說、讀、寫幾個方面的能力，既要關注到學生的書面語學習，也要關注到學生的口語交際能力，挖掘教材中的口語成分，激活語文學科的工具性，實現語文教學的發展。本文針對小學語文口語交際能力培養實踐展開討論，以期為學生的寫作奠定扎實的基礎。

一、全面轉變教師的教學觀念

在當前小學語文教學中，培養學生的口語交際能力，需要教師進一步更新自身的教學觀念，實現現代化教學的發展。在傳統的小學語文教學中，教師更多的關注到學生的書面語及表達能力，尤其是小學階段，教學的重點擺在學生字詞的學習與積累中。對于學生的口語交際能力的培養，往往處于一種忽視階段。作為語言學科，口語交際能力的全面培養，能夠激發語言學科的工具性和實踐性，真正將語文運用于生活中，也啟發學生在日常生活中去找尋語文學習的靈感，在生活中進行積累。

二、挖掘教材中的口語內容

在當前的小學語文教學中，教師需要全面挖掘語文教材中的口語交際知識，對學生進行培養。在近年來語文教學工作中，重書面語、輕口語的狀態，是一種普遍現象，與教材編訂相一致，但是這也并不意味著教材中僅僅有書面語部分，只是因為蘊藏其中的口語部分未能得到及時的挖掘。如在學習《金色的魚鉤》一課時，其中就有老紅軍和小紅軍的大量對話。面對教材中出現的口語對話，雖然已經用語言處理過的，但還是能與描寫類的書面語有著直接的區別。作為教師，可以引導學生關注到教材中口語部分，與書面語進行對比，挖掘其中的口語知識，實現口語教學的發展。在日常教學中，面對口語、對話的內容，不妨停下來讓學生通過分角色朗讀等形式進行直接的感悟、練習，全面達成日常教學中口語的教學與發展。

三、為學生創設口語交際情境

為學生創設口語交際的情境，也是當前小學語文教學發展的關鍵所在。在當前的小學語文口語交際發展之下，教師可以在課堂中嘗試為學生創設相應的情境，給學生帶來更多的可能性。如在小學語文教學中，教師可以及時結合教材內容，為學生創設相應的情境。教學內容所能提供的，應當包括：及時的對話和相應的場景。在已有的對話中，教師不妨組織學生去“讀”這些對話，但是在讀的過程中，要加入相應的感情色彩，為學生展示出自己的觀點，全面推動日常教學的發展，給學生以積極的啟發，實現語言知識、語言內容、語言邏輯的全面培養。另外，借用基本的教材內容情境，挖掘其中的情境，給學生帶來更多的關注點，實現現代化建設的全面發展，對學生的成長創設扎實的情境，給學生帶來更多的關注點，最終實現教學工作的全面發展。在當前的小學語文教學中，教師可以積極為學生創設情境，如借助于多媒體技術，結合學生的生活實際，積極推動教學內容口語化、知識生活化等，全面推動口語交際能力的發展。

四、組織開展口語交際實踐

組織開展學生口語交際的實踐，是引導口語真正運用于課堂中的基本階段。口語交際的實踐創設，可以從以下幾個方面著手：在日常課堂教學中組織學生進行練習，口語交際中蘊藏的不僅僅是語言的內容，還具有語言的邏輯，由此，在課堂中，教師可以嘗試為學生準備相應的知識點，最終實現口語交際的全面發展。除此之外，教師可以嘗試將生活中常見的一些場景，帶入到課堂中，通過情景創設等給學生作出基礎知識的建設，全面達成日常教學的發展。必要的時候，組織口語交際實踐活動，教師還可以啟發學生在生活實踐中去主動交流，并且將這種交流進行反饋等，如鼓勵學生獨立的去買個東西，與售貨員交流;鼓勵學生出門主動與人交流，并且在課堂中進行闡述等，全面達成日常教學工作的發展。

在當前的小學語文教學中，口語交際能力的培養，是推動學生全面發展的必要環節，需要得到教師的全面關注，給學生帶來更多的關注點，最終完善教學工作的發展，全面推動日常教學的發展，達成當前教學工作的發展。

參考文獻：

[1]王曉峰.探討小學語文教學“1”學生口語交際能力的培養[J].中國校外教育，2017（4）：66

[2]嚴詩秀.小學語文教學中學生口語交際能力培養研究[J].教育科學（引文版）：473