論高中語文教學如何應對高考

游華瓊

摘要：高中階段是學生學習生涯中最關鍵的一個階段，其中語文課程在高中學習任務中占據(jù)著重要地位。對學生和老師教學來說，高中語文課程既簡單又充滿了挑戰(zhàn)。本文對高中語文教學方式進行了探討，具體分析了如何更好地進行教學的措施，以幫助考生從容應對高考。

關鍵詞：高中;語文教學;應對高考

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0231-02

語文課程對于高中的整個教學任務來說可能相對比較簡單、輕松一點，但是作為最好得分、最接近學生實際生活的母語課程，在高考中占據(jù)的成績比例也是較大的。語文課程雖然簡單，但在閱讀分析以及作文寫作上也比較有難度，容易拉開學生的學習成績差距。

一、當前語文教學中存在的問題

（一）忽視了學生的主體地位

高中階段的教學都是為了提高學生的高考成績做準備，再加上高中的課業(yè)比較復雜、繁重，很多學科的任課教師都以言傳身教為主，通過課堂講授、課下完成作業(yè)的方式教學，著重發(fā)揮著老師的主體地位。語文學科也一樣，很大程度上都是老師在課上完成講課任務，然后才交給學生其他的時間，讓他們自己去吸收和總結。一節(jié)45分鐘的課下來，大概有二十多分鐘都是老師在進行講解，學生們的訓練和習題練習很多時候就只能被推到課外去完成了，導致課上老師不能及時準確地發(fā)現(xiàn)學生學習的問題點，長此以往，使得學生對于語文的學習積極性不高，也會存留很多問題有待完成。

（二）教學模式陳舊，難以激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的高中語文教學更多的是老師課堂講授，學生筆記，然后加以背誦和復習，如此反復。在進行閱讀能力解析時，以往老師的教學風格就是讓學生們自己閱讀文章并回答下列問題，給出20分鐘時間去作答，然后同學間相互調換試題，根據(jù)老師給出的答案，判斷對方的答題結果。對于出錯率比較高的題目，老師再開始進行講解，而對于問題不大的題目，老師可能就忽略或者不講了。

（三）忽視了語文的文學素養(yǎng)

面對殘酷的高考競爭壓力和應試教育的要求，本來最有文學氣息、最能反映和培養(yǎng)一個人文化素養(yǎng)的課程已經(jīng)被迫成為一項應試科目。語文課程的教學反而更加注重強調標準答案以及答題模式，久而久之，這樣的教學方式使得學生們失去了對文學的喜好，扼殺了學生鮮活的情感表達，再也享受不到文學鑒賞的樂趣和對作者相同境遇的感受，成為一種呆板、機械式的任務閱讀。

二、高中語文教學應對高考的策略

（一）強調學生的主體地位，將課堂還給學生

高考是學生們的高考，同時也是老師們的高考，老師的教學水平及文化素養(yǎng)的高低對學生們的高考成績有著至關重要的影響。語文教學是一個長期積累的過程，強調的是學習的連續(xù)性和長久性。學生作為高考的中堅力量，他們的學習能力和文學素養(yǎng)直接決定著高考的成敗。

傳統(tǒng)以老師為主導的語文課堂教學已經(jīng)很難在提高學生成績上有新的突破，面對日新月異的社會變化發(fā)展以及對高素質、獨立型、創(chuàng)新型人才的發(fā)展需求，高中的語文教學必須改變課堂教學，發(fā)揮學生的主體地位。在語文課堂教學上，講到課文的賞析時，老師應該激發(fā)學生的學習積極性，讓學生們課前先預習文章，找出文章的主旨大意，課上根據(jù)課后問題再通讀一遍文章，結合文章主旨去解答課后問題。然后讓學生們自行討論每個人的答題結果，選出具有代表性的答題思路讓學生們積極踴躍發(fā)言，之后老師再結合學生們的答題結果給出教案上的答題思路。最后根據(jù)教案和自己的答題結果進行反思和分析。這樣的語文課堂首先就確立了學生的主體地位，充分發(fā)揮著學生的積極主動性。學生之間的探討和意見交流也在培養(yǎng)和鍛煉著學生的獨立思考和獨自完成任務的能力，對提高學生學習成績、培養(yǎng)獨立意識有著很重要的影響。其次，面對高考改革，學生應該加強對閱讀理解分值的把握。因為現(xiàn)階段的高考主要是考察學生的語言整合能力，即能否在規(guī)定的時間內將繁雜的文章轉化成自己理解的語言，這是不容易的。因此，教師要注重學生語言能力的培養(yǎng)，在課堂上讓學生多發(fā)言。

（二）改變舊有的教學模式，提高老師的教學水平

語文課堂是教授學生知識、培養(yǎng)學生語言應用能力的主要場所，因此教師要用豐富的教學內容以及有趣的教學方式來吸引和抓住學生的注意力，這樣才能幫助學生在長期枯燥的語文學習中保持良好的興趣愛好，才能使學生更加輕松地學習。

高中階段的教學設施相對來說都比較完善，語文教師應該充分利用好這些教學資源，豐富課堂教學形式，活躍課堂的氛圍。比如高中教室應該都有配備多媒體、電腦、電視、投影儀等教學設施，語文老師在講課的時候可以穿插一些配圖或者對相關作者的視頻簡介，讓學生們充分了解文章的寫作背景，因為以圖片、視頻的形式展現(xiàn)出來的內容會使整堂課更加生動形象，也會使學生們始終保持高度的熱情和積極性。

除了利用教學設施，還可以采用情境教學的模式，通過開展一些課堂小活動或者排練話劇、小品的形式，將課堂內容豐富地展現(xiàn)出來。比如在講到《荊軻刺秦王》一課時，為充分讓學生們了解古人的說話習性以及其他的行為辦事的作風，教師就可以讓學生們進行角色扮演，而后將整篇課文表演下來。這樣的教學模式既減輕了老師的課堂壓力，也活躍了學生的課堂氛圍，讓學生們始終保持興奮激昂的學習狀態(tài)，才能不斷提高學生的學習成績。

（三）重視學生寫作能力的培養(yǎng)

作文在學生的整個語文試卷中占據(jù)著百分之二十以上的份額，而傳統(tǒng)的語文教學為幫助學生應付高考，采用了很多模板讓學生們套用，使得學生的寫作水平始終保持在一個較低的水平上，沒有什么大的突破。高中語文寫作的嚴重格式化培養(yǎng)的是一個個寫作應考的機器，常常忽略了學生個人的獨特感受以及文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作文是最容易得分的部分，也是拉開學生成績的關鍵之處。高中三年的語文寫作，就需要老師在教學初期抓好學生的閱讀量，培養(yǎng)文章賞析的能力，注重優(yōu)美語段的積累學習，長此以往，才能應對嚴峻的高考，才能在最關鍵的“戰(zhàn)場”上派上用場。高中生的寫作要求不是說文章越優(yōu)美越好，也不是越浮夸越好，講究的是從生活的小事引起大家共鳴，引出這一類的社會現(xiàn)象，從而得出一個大的道理。語文教師在教學生們寫作時，要引導他們多關注生活和身邊的小事，并將這些例子或者素材積累下來，形成寫日記、做筆記的好習慣，以防考場上突然才思枯竭，什么都想不出來。

（四）因材施教，加強與學生的溝通交流

語文學習是分好多模塊的，比如文言文、古詩詞填空、詞語辨析、閱讀理解、寫作等題型。文言文的練習是需要學生在日積月累中自己推出文言文的含義，也需要背誦相關基礎的文言詞句。古詩詞填空是比較基礎的部分，在高考中一定要拿到全部分數(shù)。詞語辨析要求學生能夠掌握辨析技巧，高考中的題目和平時的難度相差不會太大。閱讀理解和寫作要求學生能夠多讀、多寫，認真完成。每個學生在學習的過程中都各有所長，也各有所短。可能有的學生比較擅長背誦古詩詞和記憶的部分，有的學生比較擅長閱讀理解的部分，而有的學生可能文采比較好，寫起文章來得心應手。但是單塊的成績好壞不能直接決定學生的最終高考成績，語文成績的高低是由所有模塊的綜合得分構成的，如果沒有均衡發(fā)展這幾個部分或者說有一個部分的能力較差，都可能會影響學生的最終成績。

因而在語文教學上，老師應該加強與學生的溝通和交流，充分了解學生的弱項，而后對學生進行針對性的教學，保證每個學生的語文成績都能均衡發(fā)展。同時也可以加強學生之間的溝通交流，讓學生之間取長補短，相互學習，相互促進，提高各自的語文成績。

總而言之，語文成績在高考中占據(jù)著重要地位，直接影響著學生的高考成敗，這就需要高中語文教師應對時代和社會的發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力，發(fā)揮學生的主體地位，因材施教，加強與學生的溝通和交流，為社會發(fā)展培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新型人才。

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