淺談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

楊周琴

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活水平得到了很大的改善，因此人們對(duì)于教育方面也越來越重視。閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)和拓展思維的一種重要方法，故此對(duì)孩子的閱讀能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，學(xué)前兒童正處在“讀圖”的年齡階段，圖畫的形式更容易被孩子所接受，能夠引發(fā)孩子的趣味性，促進(jìn)孩子想象力、審美以及情感方面的發(fā)展，為此本文針對(duì)談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)中存在的一些問題，進(jìn)行相應(yīng)對(duì)策的解決。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?繪本閱讀 ?解決措施

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0080-01

為了讓孩子受到良好的教育，就應(yīng)該保證孩子學(xué)到的知識(shí)豐富且多樣化，幼兒園階段對(duì)于孩子的閱讀教學(xué)起著很重要的作用，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師注重于對(duì)理論知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)孩子思維發(fā)散力以及自主思考能力的培養(yǎng)，繪本教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，通過繪畫的方式對(duì)孩子展開閱讀的教學(xué)，能夠吸引孩子的注意力，從而提升孩子的積極性，有助于孩子進(jìn)行思維空間的想象力，使孩子學(xué)到更多的知識(shí)。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)于繪本閱讀的教學(xué)理念存在一定偏差

大部分教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)的目標(biāo)不明確，通過模式化的方法進(jìn)行教學(xué)，有部分教師在課堂上只是利用多媒體給孩子們展示簡單的圖片、PPT，吸引孩子去注意圖片上的內(nèi)容，從而引出該堂課要講述的內(nèi)容，還有一部分教師在課堂中，直接翻書進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講讀，然后讓孩子進(jìn)行復(fù)述，對(duì)故事進(jìn)行大概的總結(jié)，最終獲得結(jié)論。孩子只能通過教師的思維方式進(jìn)行想象，潛意識(shí)里形成了思維定式，降低了孩子自主思考問題的能力，束縛了孩子的想象空間。

2.教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位

繪本閱讀教學(xué)是通過圖文的形式，講述一個(gè)完整的故事，一個(gè)好的繪本能讓不識(shí)字的孩子也能“讀”懂書中的內(nèi)容[1]，因此應(yīng)該注重對(duì)孩子表達(dá)、思維以及自主能力的培養(yǎng)，將孩子放到主體位置，老師起輔助作用。而有一部分教師在課堂中卻是以問代講，用自己的思路代替孩子的閱讀思路，降低了孩子對(duì)知識(shí)的探索能力，使其被動(dòng)的接受知識(shí)，讓孩子的思維受到了局限，降低了教學(xué)質(zhì)量。

3.教師的教學(xué)能力有所欠缺

在課堂中，有一部分講師忽視了對(duì)孩子自主閱讀思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)，在課堂上過于注重講解書本內(nèi)容，很少讓孩子們進(jìn)行知識(shí)上的討論和交流。很大一部分老師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，更為注重的孩子學(xué)習(xí)之后的成果，把教學(xué)的重心放在如何提高孩子的成績上面。只注重對(duì)書本內(nèi)容的講解，忽視了孩子的思維想象以及自主能力的發(fā)展，從而限制了孩子的個(gè)性發(fā)展。此外，大多數(shù)幼兒園教師都不是本科畢業(yè)的，不僅缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且在教學(xué)過程中，不能保證自己的方式能被孩子認(rèn)同和接受，降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在問題的解決措施

1.調(diào)整教學(xué)方針，抓住繪本線索

教師可以將繪本的線索作為教學(xué)的切入口[2]，能夠更加清楚的把繪本內(nèi)容給講述出來，增強(qiáng)孩子接收新知識(shí)的能力。針對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理的安排教學(xué)任務(wù)及方針，在教師進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該將繪本里的信息進(jìn)行逐一的梳理分析，把不同程度的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主閱讀

閱讀是快速掌握知識(shí)和拓展思維的一種技能，因此讓孩子進(jìn)行自主閱讀能夠培養(yǎng)其注意力的集中以及良好的閱讀習(xí)慣，并且會(huì)隨著孩子年齡的不斷增長而逐漸加深。幼兒園的孩子認(rèn)識(shí)的字不多，而繪本閱讀教學(xué)通過孩子自主閱讀后，再進(jìn)行多次翻閱，也可以準(zhǔn)確知道和理解其內(nèi)容的意思，能夠增強(qiáng)孩子閱讀的積極性。此外，在課堂中，孩子應(yīng)該占主體地位，教師應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行思維發(fā)散以及空間想象力的引導(dǎo)，給孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)，加大孩子對(duì)閱讀的趣味性，引領(lǐng)孩子自己獲得知識(shí)信息。

3.增強(qiáng)教師的教學(xué)能力以及素質(zhì)修養(yǎng)

閱讀是孩子個(gè)性化發(fā)展的行為，教師不應(yīng)該用自己的思維方式去代替孩子的想象力以及閱讀實(shí)踐。教師可以在孩子進(jìn)行自主閱讀時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)讀，提升孩子的閱讀效率和質(zhì)量。在課堂上，為孩子提供活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子與教師，同學(xué)之間展開激烈的討論和交流，從而提高孩子對(duì)知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。此外，幼兒園教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和師資的比較，進(jìn)行多方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)出綜合型、一專多能的教師，這樣才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，在幼兒園的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過繪本閱讀教學(xué)對(duì)孩子開展自主思考能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而提升孩子的積極性，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析[J].科教文匯，2016（23）：121-122.

[2]胡璧艷.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].新課程（上），2017（11）.