信息化課堂的教學交互研究

張鳳 岑少飛

【摘要】在現(xiàn)如今信息化課堂的教學過程中，大量的先進教學技術(shù)在不斷的涌入，教學交互的特點、性質(zhì)等都隨之不斷的發(fā)生變化，與此同時，也出現(xiàn)了很多相應(yīng)的問題。本篇文章主要針對信息化課堂的教學交互進行研究，主要分析了教學交互的特征、問題以及實施的有效策略。

【關(guān)鍵詞】信息化課堂 ?教學交互 ?有效策略

【中圖分類號】G42 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0160-02

從上個世紀八十年代發(fā)展到如今，隨著主體教學的教學理念不斷在教育領(lǐng)域的普及，關(guān)于教學交互的探索也變得越來越受矚目。教學交互是教學過程中的一個基本特征，從某一角度上也能夠體現(xiàn)教學的實施，然而，在信息化課堂的教學中，由于大量先進教學技術(shù)不斷的涌入，對于教學交互的特征、性質(zhì)等也產(chǎn)生了一定的影響，同時也出現(xiàn)了很多問題。因此，以下的內(nèi)容將著重于分析信息化課堂的教學交互的特征，以及實施教學交互的有效途徑。

一、信息化課堂教學交互的概念以及特征

信息化教學是指教師與學生之間利用當代的信息工具進行的雙面活動，它既是利用信息工具開展的活動，也是信息技術(shù)基于教師和學生而展開的活動過程。師、生、教學信息以及媒體是信息化教學的主要組成部分。在先進信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，信息化課堂的主要形式等也在不斷的變化，與此同時，教學交互的特征也在不斷的更新[1]。其一是技術(shù)性。如今的信息化課堂不再是傳統(tǒng)的以教師為主體，學生做聽眾的局面，教師可以利用先進的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教授學生知識，學生也能夠通過同樣的方式與教師進行互動，此外，在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的自身也有交互的現(xiàn)象。其二是主體性。教學交互的主要操作對象是教師和學生，只要學生能夠投身于學習，向著教學目標的方向進行，教學交互就發(fā)揮了作用。因此，學生就是教學交互的主體，在過去的教學理念中，學生一直處于被動的位置，這樣的現(xiàn)象往往限制了學生的思維能力，通過教學交互，可以改變這種被動的局面。其三是開放性。在網(wǎng)絡(luò)科技越來越先進的情況下，信息化課堂也逐漸的走出教室，從個體學習演變成群體學習。學生不僅可以與周邊的人進行交互，還可以利用網(wǎng)絡(luò)與其他的人進行交互，其四是多樣性。在現(xiàn)如今的信息化課堂教學中可以出現(xiàn)多種教學形式，比如圖片、視頻等，多樣的學習形式可以更有效的激發(fā)學生的熱情。

二、信息化課堂教學交互的有效途徑

在信息化課堂的教學過程中，由于信息科技存在很多的功能，可以為教師提供很多幫助，因此，對于教師自身而言，會忽視了自身的言語表達，更嚴重的情況下可能直接將教學任務(wù)完全托付給信息技術(shù)[2]。這樣的教學模式雖然會增加人機交互的頻率，但是在教師與學生之間卻失去了互動的機會，從而偏離了教學交互的動機，因此，在信息化課堂教學交互工程中，要注意多方面的共同交互。以下是提出的幾點有效措施：

（一）提升教師自身的交互意識

在信息化課堂教學中，絕大部分的教學設(shè)計內(nèi)容都要由教師來完成，教師是整個教學活動的策劃者，其中關(guān)于教學交互的頻率與質(zhì)量在一般情況下也是由教師來策劃和決定。因此，想要順利的開展教學交互活動，就要求教師必須具有主動的交互意識[3]。在教學過程中，積極地增加與學生之間的教學交互，盡可能的對學生學習和實踐過程中的問題進行解決，提高師生的交互質(zhì)量，從而提升教學效率。

（二）加強學生的交互技能

我國當前的信息化水平還沒有普遍的提升，在一些較落后的城市和地區(qū)，學生對信息技術(shù)的了解程度不夠，從而致使在人機交互的過程中，學生會受到很多的阻礙，無法高效地進行學習。因此，教育部門需要提出相關(guān)的政策，加強學生的信息技術(shù)能力，只有這樣，才能讓學生實現(xiàn)良好的人機交互。

（三）改善教學交互的形式

隨著信息技術(shù)越來越先進，在信息化課堂的教學交互工程中，師生之間的交互頻率一直在減少，學生越來越依賴人機交互，過分的運用電腦等去學習，而作為教師，沒有對學生及時的進行勸阻，致使學生在人機交互中遇到難以解決的問題時，就會對學習失去了熱情。在信息化課堂教學交互中，人機交互應(yīng)該是作為師生交互的一個拓展，而師生交互才是教學過程的核心，人機交互的進行是為了彌補師生交互中存在的不足，兩者之間起到了互補的作用，只有多種方式共同存在，才能發(fā)揮教學交互的作用。

結(jié)束語

綜上所述，在大量先進教學技術(shù)不斷涌現(xiàn)的情況下，信息化課堂的教學交互在隨之發(fā)生越來越多的變化。從特征上，信息化課堂教學交互逐漸把學生當作教學主體，形式也越來越多樣化，并且能夠擺脫封閉教學的局限性。與此同時，在教學交互中也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，教師和學生之間的師生交互越來越少，取而代之的是逐漸增多的人機交互。為了更好的發(fā)揮教學交互的作用，應(yīng)該增強師生之間的交互質(zhì)量，把師生交互作為教學交互的主體，也只有如此，才讓交互活動具有了實際意義。

參考文獻：

[1]王宇慧.信息化教學環(huán)境下課堂交互行為的理論研究[J].青春歲月，2017（35）：236.

[2]李靜，張祺，苗志剛， 等.中學信息化課堂教學交互行為研究——基于質(zhì)性分析的視角[J].中國電化教育，2014（2）：101-107. [3]鄧麗娜.《健康評估》信息化交互型教學評價體系的構(gòu)建與實施[J].課程教育研究，2016（1）：9.

作者簡介：

張鳳（1986年04月-），女，廣西崇左人，講師，本科。

岑少飛（1984年12月-），男，廣西崇左人，講師，本科。