淺談如何在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

【摘要】本文針對如何在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，將從小學(xué)語文教育中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)存在的問題入手，對小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的具體策略進(jìn)行深入分析，以此推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。此次研究選用的是文獻(xiàn)研究法，通過查找相關(guān)的文獻(xiàn)，為文章的分析提供理論基礎(chǔ)。通過文章的分析得知，小學(xué)語文教育的學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)存在著諸多問題亟待解決，希望本文的研究，能在一定程度上對提升小學(xué)語文教育中的個(gè)性教育提供參考性意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?語文教育 ?個(gè)性教育

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0065-01

前言：近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，個(gè)性教育漸漸成為了現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性也成了各學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的方向。與其他學(xué)科相比，小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵載體，這主要是因?yàn)檎Z文學(xué)科具有一定的創(chuàng)造性與想象力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性極其有利，基于此，本文將如何在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性作為重點(diǎn)加以研究。

一、小學(xué)語文教育中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教育中關(guān)于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)方面存在著諸多問題，具體如下：（1）教育方式過于傳統(tǒng)。在應(yīng)試教育的背景下，教師更加在意學(xué)生是否能夠在考試中取得好成績，因此，在語文的教學(xué)過程中，多數(shù)教師都會(huì)采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，一味地對學(xué)生加以知識的灌輸，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，個(gè)性培養(yǎng)自然無法進(jìn)行;（2）思維定式嚴(yán)重。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)較為簡單，學(xué)生只要掌握基本的知識與技能即可，通常情況下，教師會(huì)使用同一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也會(huì)因此而形成思維定式，這并不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;（3）教師過于主導(dǎo)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，師生之間缺少應(yīng)有的互動(dòng)，這既不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的具體策略

（一）重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

為了使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂中得到充分發(fā)揮，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，具體策略如下：第一，創(chuàng)新教育方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改變慣用的“填鴨式”教學(xué)法，采用合作教學(xué)法或多媒體教學(xué)法對學(xué)生的個(gè)性加以培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，遇到問題時(shí)先不要急著詢問教師，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決;第二，注重教師引導(dǎo)。由于年齡上的限制，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力較弱，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，語文教師可以先對學(xué)生提出思考性問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考與解答，并給予其一定的提示，幫助學(xué)生開拓思維，學(xué)會(huì)自主分析以及自主思考，以此提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）適當(dāng)?shù)亟夥艑W(xué)生的個(gè)性

在應(yīng)試教育的背景下，幾乎所有的語文問題都存在著一種較為標(biāo)準(zhǔn)的答案，而要想對學(xué)生的個(gè)性加以培養(yǎng)，教師便要忘記標(biāo)準(zhǔn)答案的存在，適當(dāng)?shù)亟夥艑W(xué)生的個(gè)性[2]。眾所周知，語文教育的創(chuàng)造性比較強(qiáng)，要想培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，首先要做的便是維護(hù)語文教育的創(chuàng)造性，通常情況下，語文問題皆為理解性問題，當(dāng)面對這些問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生忘掉標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)自己的理解對問題進(jìn)行解答，只要答案反映出來的價(jià)值觀是正確的即可，當(dāng)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案相差甚遠(yuǎn)時(shí)，教師也要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，否則學(xué)生的個(gè)性將會(huì)被扼殺。另外，語文教師應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生的不同個(gè)性，允許學(xué)生自由發(fā)展，并給予每一位學(xué)生在課堂上表達(dá)個(gè)性的機(jī)會(huì)，比如作文寫的好的同學(xué)，教師可以多邀請其在班級里朗讀自己的作文。

（三）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

為了提升小學(xué)語文教育中的學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)水平，教師應(yīng)當(dāng)做到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生真正的成為課堂的主人，與初高中生相比，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望要更加強(qiáng)烈一些，語文教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在語文課堂中對其進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng)。例如，小學(xué)語文課本中有一課叫作《群鳥學(xué)藝》，在對該課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的鳥類，并邀請學(xué)生到講臺上進(jìn)行角色扮演，教師可以扮演課文中動(dòng)物們的老師——鳳凰，然后根據(jù)課文中的內(nèi)容開始進(jìn)行情景表演，通過情景表演，不僅能夠加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，而且還能夠使每位學(xué)生的個(gè)性都在課堂中得以展現(xiàn)，這既能夠推動(dòng)小學(xué)語文教育的改革，也能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，本文將淺談如何在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性作為主要研究內(nèi)容，在闡述問題的基礎(chǔ)上，對重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、適當(dāng)?shù)亟夥艑W(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的具體策略做出系統(tǒng)探究，研究結(jié)果表明，現(xiàn)階段，小學(xué)語文教育中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)存在著諸多問題，比如教學(xué)方式傳統(tǒng)、思維定式嚴(yán)重、教師過于主導(dǎo)。在未來，還需進(jìn)一步加強(qiáng)對如何在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的研究，進(jìn)而確保學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)能夠在小學(xué)語文教育中得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔君.語文教育對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)探討——以小學(xué)教育為例[J].智庫時(shí)代，2017（08）：164-165.

[2]劉凱.分析小學(xué)語文教育中對學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的方式[J].中國校外教育，2017（10）：48-49.

作者簡介：

王梅（1975.02.23-），女，漢族，吉林省白城市人，從事小學(xué)語文教育工作（一線教師，班主任）。