淺談初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究

勞靈

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)有了很大的變化，九年義務(wù)教育普及以來，國家加大力度狠抓教育，特別是對初中教育進(jìn)行了改革，投入了很多新的教學(xué)設(shè)備，不再是教師傳統(tǒng)的教學(xué)，而是利用多媒體等多種教學(xué)設(shè)施。許多老師也在改變教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)為中心根據(jù)學(xué)生們的自身特點來進(jìn)行課堂設(shè)計，使得教學(xué)手段多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0201-01

隨著社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)有了很大的變化，九年義務(wù)教育普及以來，國家加大力度狠抓教育，特別是對初中教育進(jìn)行了改革，投入了很多新的教學(xué)設(shè)備，不再是教師傳統(tǒng)的教學(xué)，而是利用多媒體等多種教學(xué)設(shè)施。許多老師也在改變教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)為中心根據(jù)學(xué)生們的自身特點來進(jìn)行課堂設(shè)計，使得教學(xué)手段多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，提升教學(xué)質(zhì)量。在初中地理教學(xué)中，老師們需要丟棄以前照著書本念的直白教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)顯得枯燥乏味，學(xué)生們聽著肯定開小差。而初中地理又是學(xué)生上中學(xué)才接觸的科目，如果不生動有趣，學(xué)生們會很難理解，更別說掌握地理知識。提倡初中地理課堂中使用情境教學(xué)可以挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生融入到情境當(dāng)中，以學(xué)生為主體自己動腦去探究問題主動學(xué)習(xí)知識，情境教學(xué)的設(shè)計也可以幫助學(xué)生深入淺出通俗易懂地理解和記憶抽象的地理知識，讓學(xué)生慢慢形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.多媒體使用的情境教學(xué)

教師教學(xué)手段由以前的利用黑板的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為利用信息技術(shù)的教學(xué)方式。而初中地理本身就是一個比較多彩和實用的學(xué)科，包含了各種各樣的季風(fēng)、地形、氣候和天氣等等，這些內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)。如果沒有多媒體的輔助教學(xué)，單純依靠教師的口頭描述是難以讓學(xué)生融入到情境當(dāng)中的，教師的口頭教學(xué)不如多媒體的情境教學(xué)，多媒體教學(xué)可以通過以動化靜，集圖、文、聲、像于一身，實現(xiàn)了教學(xué)過程的一體化給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很廣的空間。這種利用多媒體信息的情境教學(xué)法，讓單調(diào)的課堂變得活潑了起來，學(xué)生學(xué)得更輕松更有興趣。教師可以利用教學(xué)視頻把學(xué)生帶入課堂教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中。

2.創(chuàng)設(shè)問題的情境教學(xué)

初中生正處活潑好動好學(xué)的年齡階段，他們對于新鮮事物都保持著高度的好奇心和求知欲，地理教師可以利用學(xué)生好動好玩的特性進(jìn)行提問教學(xué)，設(shè)計情境讓學(xué)生融入課堂當(dāng)中，教師可以根據(jù)需求先提前講解地理知識，準(zhǔn)備一系列問題然后在課堂上對學(xué)生們提問，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考互相討論學(xué)習(xí)得出結(jié)果，教師可以在學(xué)生討論過程中適當(dāng)?shù)刂v解其中一些內(nèi)容，讓學(xué)生們更容易理解，也更好地掌握地理知識。

例如在學(xué)習(xí)《東南亞》這課時，教師利用多媒體投放許多有關(guān)東南亞出產(chǎn)的水果，同學(xué)們看到琳瑯滿目的水果，有香蕉蘋果山竹火龍果荔枝榴蓮等。讓他們眼前一亮，大家都在討論自己最愛吃的水果，整個過程的氛圍很熱烈，教師趁機說明東南亞除了盛產(chǎn)水果，還有其他如：橡膠、棕櫚，椰子、蕉麻等。那么問題來了？為什么在東南亞的國家當(dāng)中，每個國家盛產(chǎn)的東西不同呢？這些國家的氣候如何？他們的地理位置和范圍在哪里？如何劃分？東南亞的自然地理環(huán)境、地形特征、河流特征如何？熱帶雨林氣候和熱帶季風(fēng)氣候的特征是什么？對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)有什么影響？這些問題都需要學(xué)生解決，通過課堂上教師創(chuàng)設(shè)的這些問題中，學(xué)生產(chǎn)生了困惑，教師可以在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們明白自然環(huán)境是由多種因素制約，如天氣、氣候、地理的經(jīng)度、緯度等。通過問題，調(diào)動起學(xué)生們的思考，教師再進(jìn)行地理知識引導(dǎo)和講解時就會通俗易懂，學(xué)生更容易理解，通過創(chuàng)設(shè)問題的情境教學(xué)激起學(xué)生們的求知欲望，教師也能提高教學(xué)效率。

3.生活化的情境教學(xué)

在初中地理教學(xué)課堂中，教師還可以利用與生活息息相關(guān)的事例聯(lián)系教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如八年級地理教學(xué)中的《多變的天氣》為例，課程主要從四方面展開。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會正確描述天氣，認(rèn)識天氣對人們生產(chǎn)、生活的影響。讓學(xué)生在研究和比較的過程中，掌握如何分析天氣特點的方法。（2）學(xué)會區(qū)分“天氣”與“氣候”的概念，并且聯(lián)系實際正確運用。（3）識別常見的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。通過學(xué)生和老師對天氣氣候的特點的評價，讓學(xué)生辯證地分析、看待問題，認(rèn)識到天氣氣候的資源性和災(zāi)害性，樹立合理利用環(huán)境和自然資源的意識和保護環(huán)境的意識，（4）知道空氣質(zhì)量高低的表示方法，用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響以及保護大氣環(huán)境的重要性。這樣的教學(xué)方式看上去沒有什么大問題，但是在教學(xué)過程中很容易讓學(xué)生產(chǎn)生無趣，上課容易開小差，學(xué)習(xí)興致低。所以，我認(rèn)為講授這樣的課程，教師們可以多結(jié)合一些實例，如多變的天氣中，人們經(jīng)常用陰晴、風(fēng)雨、冷熱等來描述天氣。天冷時我們會添衣，天熱時會汗流浹背，不同的季節(jié)有著不同的天氣，不同的地區(qū)有不同的氣候，南方濕冷多雨，北方干冷溫度低常年積雪。通過看天氣預(yù)報中的有關(guān)天氣符號，我們可以知道當(dāng)天的天氣如何。也可以利用天氣狀況和季風(fēng)性氣候地區(qū)的天氣狀況進(jìn)行對比，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，提升他們的探索能力也使教學(xué)生活化。鼓勵學(xué)生在分析比較中互相討論交流，做到學(xué)以致用。

通過生活情境進(jìn)行初中地理教學(xué)是一種很直觀很有效果的教學(xué)手段，通過生活拉近學(xué)生與地理課程的距離，更能幫助他們理解、掌握地理知識。

4.結(jié)語

現(xiàn)在社會是一個多彩多元化社會，學(xué)生們多數(shù)是接觸信息化長大的，所以我們的課堂知識需要豐富，初中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，需要從學(xué)生本身出發(fā)，根據(jù)他們的性格特點和興趣愛好進(jìn)行情境教學(xué)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣拉近師生之間的距離，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平更能夠讓學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)地理知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳慈穎，初中地理課堂生活化教學(xué)的探討[J].才智，2011.