新課標背景下數學自主性課堂教學策略研究

孫巖

摘 要：新課標背景下，初中數學教學目標以培養學生自主學習意識為主。數學教師需要以此為基準，對數學課堂結構以及教學環境進行重新構建，建立自主性數學課堂，引導學生圍繞數學課程內容進行自主學習與探究，突出學生數學課堂主體地位，全面提高數學課堂教學效率。文章圍繞新課標背景下如何開展數學自主性課堂教學進行分析。

關鍵詞：新課標;數學教學;自主性課堂;教學效率

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0090-01

新課程標準主張數學教師要樹立學生本位思想，重視學生自主學習意識以及學習能力培養。在此背景下，傳統以教師講解為主體的課堂形態，已經無法適應新課改要求，學生被動地接受數學知識，在很大程度上限制了數學思維的發展。因此，數學教師要轉變教學理念，鼓勵學生自主學習，讓學生在自主學習過程中深入理解并掌握數學文化內涵，提高數學思維能力及實踐能力。本文對教師如何對課堂教學體系進行完善，為學生自主學習提供良好的學習環境進行論述。

一、構建數學情景，激發學生自主學習興趣

為了讓學生對自主學習產生興趣，教師應重視數學課堂氣氛、情境的營造，從而優化學生自主學習環境，為學生獨立思考和內化吸收提供環境基礎。在數學課堂上，教師可以將基礎的數學知識轉化為圖片、動畫或者直觀的數學模型，讓學生通過眼睛直觀觀察，對數學知識加深認知與理解。例如，教師在講解“主視圖、左視圖、俯視圖”時，可以利用多媒體為學生呈現一個數學圖形模型，再通過圖形視角轉變，將主視圖、左視圖、俯視圖三種圖形模型展示給學生，讓學生通過直觀觀察，對數學圖形在不同視角所呈現的圖形狀態加以了解，同時也能夠實現對學生空間幾何意識的有效培養。教師也可以鼓勵學生根據自我感知，自主繪制空間幾何體三視圖，讓學生在實際操作中，形成準確的幾何意識。

二、創新教學方法和渠道，規范學生學習習慣

為了讓學生自主參與到數學學習活動中，教師需要重視學生預習習慣的培養，讓學生通過自主預習，對數學知識形成一定了解，為深入探索數學知識奠定思維基礎。因此，教師為保證學生預習活動科學、有序地進行下去，應該根據課程內容設計導學案，從而為學生自主預習提供載體支撐。例如，教師可針對“數軸”設計導學案，將數軸的概念、特征，元素以及具體的表示方法，滲透到導學案中。學生結合導學案對數學教材進行自主預習，從而掌握數軸基礎知識，為學生在數學課堂上以數軸為載體深入學習正數與負數奠定基礎。

為強化學生自主學習能力，教師在組織數學教學活動期間，可鼓勵學生以合作方式進行數學探究，從而實現學生數學學習思路的整合，全面提高數學自主性課堂教學效率。例如，教師在講解“制作無蓋的長方體紙盒”時，可以引導學生以小組為單位，利用教室里的學習條件，合作制作長方體紙盒。學生在制作的過程中，能夠對長方體結構形成正確認知，之后在小組內部討論無蓋長方體紙盒表面積計算方法，讓學生在小組合作探究的過程中對數學知識加深理解。同時，為保證學生自主性合作學習活動更加有效，教師需要根據學生具體表現，進行教學指導，并做好教學秩序維護，從而提高學生的自主學習效率。

為充分發揮學生主體作用，教師在數學教學活動進行中需要重視自主性活動載體拓展與創新，合理利用互聯網平臺，構建在線學習體系，從而豐富學生自主學習空間，拓展學生自主學習渠道，保證學生的數學自主學習更加高效，所掌握的數學知識儲備更加豐富。例如，教師可以鼓勵學生根據對“一元一次方程”數學知識的了解，進行“一元一次方程應用調查”數學活動實踐。學生可以借助互聯網搜集一元一次方程在生活中的應用資料，再進行生活實踐調查，掌握一元一次方程實際應用規律，從而拓展數學知識視野，提高數學學科綜合素養。

三、優化教學評價，構建自主性反思體系

為保證自主性課堂教學效果更加理想，教師應該重視教學評價體系優化與創新。為提高評價結果精確性，教師需要對評價指標進行完善，重點關注學生在數學課堂自主學習期間的學習態度、學習思維以及操作能力，全方面對學生數學自主學習進行考核與評價。同時，教師可以用視頻的方式記錄學生自主學習表現，為學生自主反思提供參考依據。數學教師要轉變教學評價理念，鼓勵學生自主反思，讓學生在自主反思期間，掌握正確的數學學習技巧以及數學學習規律，優化學生數學學習策略，提高數學學習水平。

總之，在日常教學中，數學教師需要樹立生本思想，重視學生自主學習意識以及學習習慣的培養，讓學生通過自主預習、自主探究，掌握數學知識，開拓數學思維，豐富數學知識儲備，全面提高數學知識內化和吸收能力。因此，教師需要從教學方法、教學渠道以及評價體系等方面進行優化，從而保證學生的自主學習效率，全面提高學生數學學習水平。

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