以學定教構建高效語文閱讀課堂芻論

朱愛華

摘 要：采取以學定教的教學方法可以真正把以學生發展為本的教學理念落到實處。在教學中，教師應從學生學情出發，采取以學定教的閱讀教學方法，真正體現學生的主體地位，從而提升語文閱讀教學質量。

關鍵詞：語文教學;以學定教;因學設教;先學后導

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0055-01

所謂以學定教，就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情主要指的是學生的知識、能力基礎、年齡特征以及學生的預習情況、學習的狀態情緒等。“定教”主要是指教學的起點不宜過高或者過低，只有依據學生學情，確定恰當的教學起點，才能真正提升課堂教學質量。那么，在語文教學中，怎樣才能真正讓“以學定教”的教學理念助力閱讀課堂呢？下面，以《記金華的雙龍洞》一課為例，論述如何以學定教，構建高效語文閱讀課堂。

《記金華的雙龍洞》是蘇教版語文六年級下冊的一篇課文，這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情。選編這篇課文的主要目的是讓學生從中學習作者的觀察表達方法，并從中領略大自然的神奇之美，培養學生對祖國的熱愛之情。根據課文內容的特點，教師可以從以下方面展開教學。

一、立足學情，因學設教

學情即學生學習活動的基本情況，是學生閱讀的起點，也是以學定教的出發點與立足點，教師要準確把握學情，為“定教”奠定基礎。

其一，立足學情，設計合理的教學方案。為了準確把握學情，更好地實現以學定教，教師可根據文本內容的特點，布置三個層次的預學任務：第一層次，自學生字詞，圈畫出字音與字義理解上的難點;第二層次，書寫難寫的生字;第三層次，了解作者的寫作順序，畫出關鍵的詞語。在學生預學結束以后，教師及時檢查學生的預學情況，將以學定教的教學目標落到實處。

其二，指向文本，關注文本的語言特質。《記金華的雙龍洞》一課主要是以游覽順序記敘和描寫的，段與段之間以承接式段落為主，表達有序。因此，在這篇課文的教學中，教師不只要讓學生通過閱讀欣賞到金華雙龍洞的美麗景色，還要讓學生通過閱讀學習作者是怎樣把段與段之間連接起來的，這才是這篇課文的主要價值之所在。

其三，把握目標，習得言語表達方式。語文新課標中要求學生通過本學段的習作學習，能夠不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，能夠把自己印象最深的事情寫清楚。基于這個習作目標和文本的表達特點，在教學的時候，教師不僅要讓學生對文本內容有一定的理解，而且還要能夠以文本內容為范例，鼓勵學生遷移、表達以及運用。因此，在教學之前，教師就可以讓學生先說說自己曾經游覽過的景點，為接下來的閱讀教學做好鋪墊。在課中，當學生通過對語言文字的品味、揣摩，感受到作者這種見聞和感受相結合的語言表達方式以后，教師就可以讓學生運用“見聞和感受相結合”的表達方式進行一次練筆訓練。以文本語境為背景，以文本表達形式為依托，及時地進行語言遷移訓練，可以起到言意兼得的教學效果。

二、先學后導，以學定教

先學，就是學生通過教前預習初步了解課文內容，并把自己的疑問記錄下來，為教師的教確定正確的導學航向。

其一，問題前置，個人預學。預學并不是沒有目標的學習，而是在一定教學目標指導下的自主學習活動。有了學生的預學，教師才能更有針對性地教。以《記金華的雙龍洞》為例，教師發現學生們對于“臀部”“蜿蜒”這兩個詞語的書寫存在一定困難，就把這兩個詞語單列出來，對學生進行書寫指導，這樣的教學更具針對性，短時高效。

其二，自主閱讀，理清脈絡。《記金華的雙龍洞》一課行文脈絡清楚，當學生通過閱讀找出文中表示“地點”的詞語以后，教師可以讓學生用示意圖把文中的游覽順序寫下來：金華城→羅店→雙龍洞口→外洞→孔隙→內洞。在學生寫出作者的游覽圖以后，教師可以讓學生就這個示意圖大概說說每部分的主要內容是什么。這樣，可以為教師的教奠定閱讀基礎。

其三，先學后導，以學定教。根據本篇課文的特點以及學生對文本的理解程度，教師把“感受孔隙特點，學習表達方式”作為這一節課教的主要內容。首先，教師讓學生先自己閱讀課文第五自然段，從中圈畫出描寫孔隙特點的句子，把它多讀幾遍。然后，教師再借助多媒體向學生展示，并讓學生說說這里主要描寫了孔隙怎樣的特點。在學生明白這段話是圍繞著孔隙“小”的特點描寫之后，教師再從文本的表達形式入手對學生進行指導，讓學生給這部分描寫劃分層次。在教師的引領下，學生們把它劃分為兩層。這時候，教師再讓學生用自己的話說說作者是怎樣表達的。于是，學生們明白了作者先把自己看到的景物特點具體描寫出來，再把自己的感受具體寫出來。在教師的點撥引導下，學生們的閱讀思維被打開，領悟了寫作的奧秘。這樣的教學，教在學生理解的迷津處，導在意義未明處，以學定教，促進了學生閱讀能力的提升。

總之，在語文教學中，根據學生的學情確定教學的起點，教學的導點，以學定教，真正從學生學的需要出發，因學設教，因學而導，導在要點，才能導得其所，真正達到全面提升學生語文學習質量的目的。

參考文獻：

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