巧借概念圖提高生物概念教學質量芻探

何小峰

摘 要：概念教學作為生物教學的重要組成部分，其教學質量關乎生物教學的整體效果。概念圖能輔助學生理解生物概念，提高概念教學質量。教師在教學中，要巧借概念圖，深化概念理解，糾正錯誤概念，完善知識體系。

關鍵詞：初中生物;概念教學;概念圖;教學質量;知識體系

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）14-0087-01

生物學作為一門基礎學科，包含許多學科概念，且復雜而零散，不易構成系統的知識框架，對教師的教學和學生的學習提出較大的挑戰。而以概念為核心建立的概念圖，能借助直觀形象的網絡結構將概念以及概念之間的關系明確地表現出來，便于學生對概念的理解和掌握。

一、巧借概念圖，深化概念理解

在生物概念教學中，由于生活經驗不足和概念抽象性比較強，因此增加了學生學習的難度。為解決這個問題，教師可以運用概念圖將生物概念以形象、直觀的方式加以呈現，幫助學生整合相關的生物概念，改變他們的認知方式，強化他們對于生物概念的認知，提高概念教學效果。例如，在“傳染病”這部分生物知識的教學中，為了幫助學生了解和掌握相關知識，生物教師可以為學生展示概念圖，讓學生直觀地了解傳染病主要包括傳染源、易感人群和傳播途徑三部分。概念圖還從預防傳染病視角提出相應的防范措施，如控制傳染源、切斷傳播途徑以及保護易感人群等，能深化學生對“傳染源”知識的理解和認識。又如，“基因”這個生物概念涉及染色體、基因、性狀、隱（顯）性等相關知識，學生如果理解得不夠深入，就可能會混淆概念，影響記憶效果。為此，教師可以為學生展示“基因”知識概念圖，幫助學生建構相關的生物概念體系，這有助于深化學生的理解和記憶，避免混淆相關生物概念，提高生物概念教學效果。

二、巧借概念圖，糾正錯誤概念

在學生還沒有對某生物概念形成科學認知之前，已經存在的生物概念被稱作“前概念”。在沒有教學這些概念之前，學生所形成的前概念往往存在錯誤，這會影響學生使用這些概念，也會影響學生對其他概念的理解和記憶。而運用概念圖教學，能發現學生已構建的生物概念所存在的錯誤，并加以糾正，讓學生明確相關生物概念的本質所在，從而確保學生形成正確的生物概念。例如，為了深化學生對“呼吸作用”和“光合作用”這兩個重要概念的理解，對比二者的異同，發現和解決所形成概念中存在的不足之處，教師可以引導學生繪制“呼吸作用”和“光合作用”概念圖，并對學生繪制的概念圖所存在錯誤加以糾正。然后再引導學生對比“呼吸作用”和“光合作用”的異同點，這樣可以使學生深入理解和掌握這兩個重要的生物概念，提升學生記憶效果。

三、巧借概念圖，完善知識體系

從本質上來講，生物知識是相通的，生物學方面的概念和概念之間具有聯系性。在概念教學中，教師需要強化新舊知識的聯系，幫助學生形成完善的生物概念網絡體系。這樣，可以強化學生對相關生物概念之間內在聯系性的認識，使學生所學知識融會貫通。例如，在教學“人的生殖”這部分內容時，教師可展示圖1，引導學生完善相關的知識結構。又如，在教學“植物的有性生殖”這部分內容時，教師可展示圖2，引導學生結合所學的生物知識，填寫概念圖，鞏固學生現有的知識，進一步構建完善的知識體系。學生在構建完善知識體系的過程中，如果發現現有的認知和原有經驗存在矛盾，那么，他們就會對錯誤概念進行修正，以確保所構建的概念體系的正確性和科學性。

綜上所述，在生物教學中巧妙地應用概念圖，能深化學生對生物概念的理解、記憶和運用。同時，還可以糾正學生在概念理解上所存在的錯誤，不斷完善學生的生物知識體系，提升生物學習效果，更為關鍵的是可以鍛煉學生的思維，提升學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]蘇醒.初中生物概念教學的體會與經驗[J].教育實踐與研究，2018（01）.

[2]朱琴.思維導圖和概念圖在初中生物教學中的應用研究[D].南京師范大學，2018.

[3]楊同勇.初中生物概念教學探析[J].基礎教育研究，2018（06）.