小學數學計算教學的優化路徑探究

李雪莉

摘要：本文結合小學數學教學實踐，從情境創設、合作探究、課堂練習三個方面入手，重點探討了小學數學計算教學的優化路徑，希望能夠為小學數學教學改革提供一定參考。

關鍵詞：小學數學;計算教學;優化路徑

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0024-01

數學計算能力是小學數學核心素養的重要構成，該能力的培養直接關系到小學生今后的數學學習效果，以及綜合能力的養成效果，因此，加強小學數學計算教學的改革優化，是小學數學改革的應有之義，具有非常重要的現實意義。

1.精創情境，明確計算價值

在小學數學教材中，無論是在新授課中還是在習題練習中，都有著色彩鮮明的各類圖畫，而這些蘊含著豐富數學知識的圖畫，實際上就是主題圖，對于加深學生的知識理解具有非常重要的輔助作用。最重要的是，這些主題圖具有較強的生活性和趣味性，能夠有效建構數學與生活之間的橋梁，因此，教師要巧妙結合主題圖精心創設教學情境，讓學生進一步明確數學計算的價值。

例如，在進行“分數的意義與性質”教學時，教材中提供的主題圖是學生“分東西”圖片，就此，教師可以通過更加詳細的文字描述和具體材料，為學生創設更加真實的探究情境，讓學生直觀體驗到數學在生活中的妙用，同時加深對分數意義的認知理解。又如，在進行“兩位數乘以兩位數”教學時，教師可結合教材所提供圖片，為學生創設一個購買氣球的場景，然后引導學生展開合作探究，這樣不僅能夠讓學生充分體驗數學的魅力，而且能夠培養學生數學知識的應用能力，進而提高小學生的社會適應能力。但是需要注意的是，情境的創設一定要結合學生實際，立足現實生活，并結合新課標要求，對教材內容進行合理加工和創造。

2.合作探究，加深過程理解

在小學數學教學中，合作探究已經成為一種非常重要的教學方法，但是由于小學生受思維認知能力的限制，在開展合作探究學習過程中很容易出現各種各樣的錯誤，尤其是在計算教學中，稍有不慎就會出現“失之毫厘謬以千里”的計算錯誤。因此，教師要加強對學生合作探究學習的引導，讓學生進行充分的組內交流和探討，然后通過對比、反思找出正確的答案，這樣不僅能夠拓展學生的思維，而且能夠培養學生對待數學學習的嚴謹態度。

例如，在計算教學實踐中，教師可先讓學生進行自主探究，然后以小組為單位展開討論。而在進行小組劃分時，教師一定要幫助學生做好組內分工，要安排相應的記錄員和匯報員，并進行“輪崗”，其他學生都有機會擔任這兩個角色。在小組討論階段，每一個組員都要展示自己的算法，記錄員進行真實記錄，最后進行討論，找出最佳的算法。在進行小組匯報時，由匯報員對小組討論結果進行全面說明，這樣一來，不僅能夠提高小組合作探究的效率，而且能夠避免個別學生不參與合作學習的問題。通過有效的合作探究學習，學生能夠感悟到各種算法，激活數學思維，并提高計算精準性。尤其是在小組討論過程中，學生能夠進行充分的自我表達，有利于提高學生的數學綜合素養。

3.靈活練習，促進全面提高

在小學數學計算教學中，學生計算能力的培養是一個持續緩慢的過程，而練習則是其中不可或缺的重要手段。在進行計算練習設計時，教師要堅持多元化原則，針對學生實際情況設計不同類型、不同層次的練習題，在規范學生計算行為的同時，確保所有學生都能夠有所提高。尤其是對于高年級學生，他們的主觀意識越來越強，會結合自身需求和喜好進行選擇性學習，因此教師一定要保證練習題類型的多元化，以充分滿足學生的個性化學習需求。另外，教師還要加強練習方式的創新，以充分調動學生計算練習參與的積極性。具體來講，教師要結合實際，靈活采取競賽、游戲、搶答等方式展開計算練習，讓學生在愉悅的學習狀態下快速掌握計算技巧，提高計算能力。

例如，教師可組織學生以小組為單位展開計算競賽，答題最快且準確率最高的小組要給予相應的獎勵，這樣不僅能夠提高學生的計算速度，而且能夠調動學生的參與積極性，同時能夠強化學生的競合意識。此外，教師可利用多媒體為學生呈現計算題，然后要求學生進行快速搶答，并對表現積極和搶答精準的學生進行及時表揚，賦予他們“計算達人”、“計算小能手”的稱號，以增強學生數學學習的自信心和成就感。靈活多變的計算練習能夠讓學生產生耳目一新的感覺，一掃傳統計算教學的枯燥之感，讓課堂充滿歡聲笑語，讓學生在快樂中掌握計算技巧，促進學生的全面發展。

總而言之，在小學數學計算教學中，教師要結合教材內容和學生實際，從情境創設、合作探究、靈活練習三方面入手，加強對課堂環境的創設優化，為學生提供優質的學習體驗，在培養提高學生計算能力的基礎上，重點培養學生的數學核心素養，以確保小學生的綜合全面發展。

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