培養幼兒良好的行為習慣
——以舉手現象為例

“舉手”是成人為了使兒童更好地參與社會生活、更好地規范各種有序活動制定的一條社會化規則。在幼兒園生活中，幼兒逐漸習得發言要舉手的日常規范，并不斷地用其來指導行為。筆者通過研究發現，通過這種細節化的“舉手”規范可以透視很多幼兒學習的秘密。

一、研究對象與方法

以觀察法為主、訪談法為輔，選取L市D縣中心幼兒園中的大、中、小三個班幼兒及其教師為調查對象進行研究。其中隨機抽取小班幼兒20名、中班幼兒20名、大班幼兒20名，各班男女生各10名，共計60名幼兒、12名教師。

二、研究結果與分析

（一）幼兒舉手行為的研究結果及分析

1.幼兒舉手行為的總體情況。

對60名幼兒的舉手現象進行研究，觀察項目包括：舉手幼兒的姓名、被提問的幼兒、幼兒回答是否正確、有無同伴模仿、教師的反饋等。采用事件取樣觀察，根據觀察結果，主要針對幼兒舉手行為的次數及正確率進行統計分析，結果見表1。

表1 幼兒舉手的情況（%）

據表1可知，隨著幼兒年齡增長，舉手次數也逐漸增多，表現為幼兒舉手比率有所增加。幼兒回答問題的正確率也和年齡有關，表現為幼兒年齡越大，正確率相對就越高。通過訪談教師也得出上述結論，表明幼兒舉手行為與幼兒年齡有關。

2.不同性別幼兒舉手行為的表現。

對三個班次男女幼兒舉手的情況進行分析，結果見表2。

表2 男女幼兒舉手的比率（%）

表2數據表明，在小班階段，男孩舉手比率明顯高于女孩；而在中班階段，男女幼兒舉手比率基本一樣；在大班階段，男孩舉手比率遠遠超過女孩。所以，男女幼兒在舉手行為上存在一定差異，男孩舉手比率高于女孩。

3.不同師幼關系幼兒舉手行為的表現。

通過對60名幼兒的觀察及訪談發現，師幼關系的好壞影響著幼兒舉手的次數。有良好師幼關系的幼兒，舉手的次數較多；而師幼關系相對較差的幼兒，舉手的次數則較少。

如在一個班里，教師對于喜歡的幼兒會較多地關注并給予其更多的表現機會，久而久之，這些幼兒也會為引起教師注意而舉手；相反，一些幼兒未被教師注意，教師很少甚至不會叫他們回答問題，這些幼兒舉手的行為就會逐漸減少。

4.不同榜樣幼兒舉手行為的表現。

隨著年齡的增長，同伴對兒童發展的影響越來越重要，同伴既是兒童學習社會化技能的榜樣，又是兒童認識自己、發現自己、完善自己的鏡像。被調查的60名幼兒中，20名幼兒舉手的原因是效仿同伴，可見，效仿同伴是幼兒舉手的重要影響因素。

通過觀察和訪談幼兒及教師發現，幼兒喜歡效仿的對象可歸納為兩種：一種是表現好的幼兒，另一種是表現特殊的幼兒。幼兒認為，表現好的幼兒會被教師喜歡，表現特殊的幼兒能得到教師的關注，不論哪一種作為榜樣，幼兒都會模仿，舉手的比率就會增長；相反，在沒有榜樣的情況下，幼兒舉手的比率則會相對較少。

（二）幼兒舉手心理的研究結果及分析

1.幼兒舉手心理的總體情況。

通過觀察被抽取的60名幼兒的行為及訪談幼兒和教師，發現學齡期幼兒舉手的心理主要有四種：效仿他人、物質獎勵、表現自己和取悅教師。

效仿他人指有些幼兒等其他幼兒說出答案后，再重復說出同一答案，這種現象在調查中占33.30%。

物質獎勵是指某些幼兒看重教師給予的物質獎勵，幼兒舉手的目的是得到自己想要的東西，在調查中占26.70%。

表現自己是指幼兒為了能夠表現自己的某種能力而去做一些不平常的行為，常常表現為炫耀、顯擺，在調查中占25.00%。

取悅教師是指有些幼兒舉手的真正目的是想得到教師的贊許與表揚，甚至想去討好、巴結教師，在調查中占15.00%。

通過以上數據可以看出：幼兒舉手心理大多集中在效仿他人、物質獎勵和表現自己上，而取悅教師的心理出現頻率相對較少。

2.不同年齡班幼兒舉手心理的表現。

通過觀察和訪談發現，不同年齡幼兒在以下四種舉手心理表現上所占的比率有所不同，結果見下頁表3。

表3 不同年齡幼兒舉手的不同表現（%）

以上數據說明：小班幼兒舉手行為大多集中在效仿他人和物質獎勵；中班幼兒舉手行為集中在效仿他人、物質獎勵和表現自己；大班幼兒舉手行為涉及四種情況較平均，后兩種所占比率相對多些。

通過課堂觀察發現，小班幼兒舉手現象不太顯著，大多數幼兒回答問題的表現是想到什么說什么，常常出現相同或類似的答案，喜歡在座位上大喊大叫，甚至說一些與問題無關的事情。倘若教師主動請他來回答問題，多數幼兒又會支支吾吾回答不上來。

中班幼兒舉手行為明顯增多，大多數幼兒對于教師提出的問題樂于舉手回答，雖然有些答案并非貼近實際問題，但是答案有著一定的差異，他們希望得到教師更多的關注與喜愛。

大班幼兒舉手比率又有了一定程度的提高，多數幼兒有自己的獨特想法，對于教師提出的問題，他們都會積極思考，答案重復的概率很低。大班幼兒舉手的想法比中班幼兒情況復雜，他們較多考慮成人的想法，因此，有些幼兒會為取悅教師而舉手。

3.不同性別幼兒舉手心理的表現。

通過觀察和訪談發現，不同性別幼兒在以下四種舉手心理表現上所占的比率有所不同，結果見表4。

表4 男女幼兒舉手的不同表現（%）

通過以上數據可以看出：在幼兒四種舉手心理類型中，男孩和女孩的舉手情況存在差異性。

從效仿他人這一舉手動機來看，男孩的舉手情況要略微低于女孩，即在受他人影響而選擇舉手的情況中，女孩的情況要比男孩突出。這表明女孩在心理上、情感上和行為選擇上更容易被他人影響。

從物質獎勵這一舉手動機來看，男孩和女孩舉手情況持平。這表明，無論男孩還是女孩都渴望被教師贊美、表揚，渴望獲得關注。

從表現自己這一舉手動機來看，男孩的舉手比率遠超女孩。也就是說，很多男孩希望通過舉手這樣一種方式彰顯自己的與眾不同，收獲周圍其他小朋友的關注；而女孩大多不希望自己過于與眾不同，擔心會因為舉手卻沒有表達出正確的答案，進而獲得不友好的評價。

從取悅教師這一舉手動機來看，無論是男孩還是女孩數量都不多，相對而言，女孩比率要略微高于男孩。這說明一些女孩希望通過舉手來得到教師的認可。

4.不同師幼關系下幼兒舉手心理的表現。

通過觀察和訪談發現，不同師幼關系幼兒在四種舉手心理類型上所占的比率有所不同，結果見表5。

表5 不同師幼關系幼兒舉手的不同表現（%）

通過以上數據可知：有良好師幼關系的幼兒，在四種心理表現上所占的比率相對較高；而師幼關系欠缺的幼兒，在四種心理表現上所占的比率相對較低。

觀察發現，師幼關系好的幼兒，教師會較多關注他們的學習及生活，及時給予表揚與肯定，這樣的幼兒更加自信，當教師提出問題時，他們都積極舉手。同時，幼兒也會有取悅教師的心理，希望得到教師更多的關注與喜愛。相反，師幼關系較差的幼兒，教師會較少關注甚至忽視他們，這些幼兒常常認為教師不喜歡自己，于是很少為了表現自己或取悅教師而舉手。

三、研究問題及有關建議

（一）舉手方面存在的問題

1.舉手行為頻率較低。

幼兒不愛舉手的原因包括：膽小、性格內向而不愿舉手；不愛思考、沒聽清楚問題或者注意力不集中而不愿舉手；自己的答案被別人說出或者不愿與別人分享而不愿舉手；舉手時教師沒叫自己而不再愿意舉手；擔心回答不正確被教師批評或不喜歡該教師而不愿舉手。

2.回答問題正確率低。

通過觀察發現，幼兒回答問題正確率低的原因有：情緒緊張、易激動，過于關注舉手行為而遺忘答案。

3.舉手回答問題時心理復雜。

通過觀察及訪談發現，幼兒舉手回答問題時心理復雜的原因可歸納為：成人給予的壓力、幼兒的個性、社會因素等。

（二）研究建議

通過實地觀察及訪談，發現幼兒在舉手方面存在一些問題，針對這些問題，提出以下建議：

1.培養幼兒舉手觀念。

幼兒的舉手觀念深刻影響著幼兒的舉手行為。在幼兒教育中，成人要注意培養幼兒的舉手觀念，鼓勵幼兒大膽舉手。在日常生活中，可以采用角色扮演、移情訓練、故事教育、生活教育等多種教育策略培養幼兒的舉手觀念，訓練幼兒的舉手行為。

2.強化幼兒舉手行為。

幼兒的學習和活動都需要強化。幼兒的舉手行為和其他行為一樣，是可以通過強化而得到有效鞏固和提高的。幼兒舉手回答問題之后，教師倘若及時給予表揚和肯定，這類幼兒在舉手這一行為上就會比其他幼兒更自信。可見，成人要注意對幼兒舉手行為進行強化。

在幼兒教育中，常用的強化技術主要有言語強化、非言語強化、活動強化等。在強化的過程中，教師要注意強化物與幼兒興趣之間的關系，一個幼兒感興趣的強化物是幼兒習得良好行為的關鍵。教師對于幼兒舉手行為的強化可根據不同情況采用不同方法，如：對于第一次舉手的幼兒，教師應該給予適當的鼓勵；幼兒舉手并回答正確時，教師要帶動全班幼兒給予其精神鼓勵；對于膽小的幼兒，教師不僅要鼓勵幼兒舉手的行為，還要對幼兒的回答給予言語上的肯定。

3.訓練幼兒舉手技能。

通過調查發現，一些幼兒本身有舉手的意愿，但是由于不確定問題的答案或一些外界原因而沒有做出舉手的行為。因此，家長和教師應加強家校合作，創造適當的機會，培養幼兒的舉手行為。長此以往，幼兒舉手的行為增多了，回答問題的正確率也會隨之提高。